设计,语文教师的基本功课

设计,语文教师的基本功课


郭志明


【内容提要】对语文教学的效果,很多年来社会颇有微词。如何真正提高课堂教学效益,作为语文教学具体的实施者,语老师要切实改变自己的行为方式,从教学效果的角度优化课堂教学设计,使每节课都既扎扎实实又充满张力,对学生产生强烈的吸引。所以,设计是语老师的基本功课,优质的语文课首先是设计精妙的课。


【关 键 词】设计语文教师 基本功课


常态的语文课是学生学习语文的主要载体。从某种意义上说,学生语文水平的长进靠的就是一节一节语文课的累积。这就对我们语老师提出了一个最基本的要求:我们的备课决不能只是对课文的熟悉、对资料的搜集、对教学思路的简单梳理,而要从教学效果最优化的角度,根据教学对象和教学内容的实际,对每篇课文、每节课进行教学的精心设计,从教学目标到教学流程,从教学策略到教学效果,从教学方法到教学评价,都要反复推敲,不断优化,让每节课都对学生产生足够的吸引,从而确保课堂教学的优绩高效。


语文教师要充满设计的思想。有人问著名管理大师吉姆·柯林斯,怎样保持人生的动力? 他说:“我最深层的驱动力,其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。这是一种永不匮乏的资源,每天晚上睡觉前,你觉得你的好奇心已经得到充分满足了,隔天一早你醒过来,猜猜看?你又充满了好奇。这是我体内的一座小引擎,除非有一天我不在了,它才会停下来。我就是喜欢这样!” 这位大师的话,其实说出了一位优秀者的必备品质,这就是要充满设计的好奇和冲动。这对我们语老师应该有很生动的启发。诺贝尔奖获得者杨振宁谈及在芝加哥大学求学时碰到的一位热情洋溢的教授泰勒,这位教授早上到学校后,走到走廊上立即抓住一个人(不管这个人是教师还是学生),便说起昨天他有一个很好的想法,并把他的想法讲出来,过了一会儿,他碰到另外一个人,他就讲另外一个想法。泰勒教授每天大概有十个新想法,但其中有九个半是错的,正确的也就有半个。可是人们想一想,假如一个人每天都有半个正确的创意,他的成就就会不得了。案例虽然有点夸张,但对语老师的启发依然很大。我们备好了教案,但要追求至善,这个教案需要不断修改和完善。从这个意义上说,设计是语老师的基本功课,应成为我们的重要惯习。


课堂教学是遗憾的艺术,没有最好,只有更好。教书的一生,就应该是不断探索、越做越好的一生。于漪的课,堂堂都是师生互动的“公开课”。一位青年教师从1976年开始,随堂跟踪了于漪的3000多节语文课。其最深切的感受是,于漪从来不重复,即使是同一篇课文教第二、第三遍,也绝对不重复,每节课都是一幕美丽动人的人文景观。于漪老师这样说:“我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。”这是一种永不满足的精神,也正是她最可贵的品质。有人感叹:“于漪教书简直着了魔!”我们应该学习于漪的探索精神,努力做一个优秀的语老师。而优秀的标准有很多,最直接、最拿魂、最能给学生终生影响的是其教学设计的工夫。语文课所以好是因为教学设计好,语老师所以优秀是因为教学设计独特。只有这样,我们才能让课堂教学越来越好,教学效果越来越佳。。


精巧设计让课堂教学充满生机。语文课堂教学的精彩源于课堂教学设计的精彩,精巧设计会让课堂教学充满生机《鲁提辖拳打镇关西》是一篇传统课文,一般人在组织这篇课文的教学时,总是由故事的线索入手,分析小说的情节结构,进而理清人物的性格特征和塑造人物所用的手法,这样教学,层次是清晰的,效果可能也不错。有一位老师就独辟蹊径。他让学生先听电视连续剧《水浒》的主题歌《好汉歌》,然后,抓住“好汉”二字,设计了一个非常简单的问题:“鲁智深能不能算一条好汉?”意在激发学生从总体上阅读课文,并整体把握课文精髓。学生感到很新鲜,纷纷从自己对鲁智深的印象,感到是一条好汉,意见基本统一;在此基础上,老师又提出第二个问题:“你从小说所叙的故事中感到这个好汉好在哪些方面?”学生们纷纷说他同情弱小,这可从他资助金氏父女,帮他们逃生中看出;他疾恶如仇,这可从他打死郑屠、惩治恶霸中看出,等等;这个问题解决后,又提出第三个问题:“鲁达是一条好汉,但他能不能算是一个英雄呢?”这个问题,同学们争论不休,老师适时引导点拨,大家得出了这样的结论:鲁达有扶弱锄强、扬善惩恶的一面,也有粗鲁草莽、野捍刁蛮的一面,因此,他不像岳飞、辛弃疾一样是真正意义上的英雄,顶多只能算是一个草莽英雄。至此,学生对小说的结构、形象特点、塑造手法及形象的意义等,都有了十分清晰明了的把握,教学效果非常显著。


我的学生碰到我,常常会表达出一种“语文让他们受益匪浅”的感激,其中经常说起的是我上的那节《群英会蒋干中计》。何以印象深刻?就因为其中有个环节设计精巧。考虑到这是一篇章回体小说,在概括小说三个部分的内容时,我就设计用章回体小说标题的形式来概括三个部分的内容:第一部分,老师出上联,学生对下联:遭挫折蔡张练兵,窥曹营周瑜定计;第二部分,老师出下联,学生对上联:会群英周瑜施计,盗假书蒋干回营;第三部分,上下联都有学生出:杀张蔡曹操失算,除二患周瑜得计。设计好在哪里?一是切合文章体裁,二是激发学生兴趣,三是培养学生能力,所以学生留下了很深的印象,而且是终身难忘的印象。这种终生难忘的印象会让学生受用一辈子,会镌刻在他们的脑海里并成为他们的行为自觉。


一堂堂设计精巧的课成就了一个个语文名师。语文名师是从课堂上走出来的,一个个优秀语老师之所以能出类拔萃,其根基就是每一堂课都在精心设计后呈现。余映潮老师所以名闻遐迩,与其“板块式,主问题,诗意手法,一课多案”的教学设计密切相关。他的每一堂课都精心设计,每到一处,都要重新备课到凌晨。他教《死海不死》,不是按传统模式讲解说明对象、方法、顺序,而是设计了一个主问题,该文特色是围绕说明对象“悬一笔”(罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷处决俘虏屡淹不死只好释放),“插一笔”(上帝处罚村里恶男让先知鲁特带家眷离开千万别回头,可其妻好奇忍不住回头结果变成石头),“补一笔”(源头约旦河矿物质丰富流进死海蒸发形成死海)”,四两拨千斤,一问带全篇;钱梦龙以“三主”思想实践语文教学,每一堂课都很独特,与众不同,所以至今很少有人能超越。他教《从三到万》,先给学生讲故事:有一个土财主,家里很有钱,但家里几代人都没有读过书。一年,他请了一个楚地的读书人教土财主的儿子读书。楚地的读书人开始教他的儿子执笔描红。他写了一画,说:“一字”;写了两画,说:“二字”;写了三画,说:“三字”。他的儿子便欣欣然起来,扔下笔回去告诉他的父亲:“我学会了,我学会了;可不用麻烦先生,浪费学费了,请辞退他吧。”他的父亲很高兴,便照样做了,拿钱辞退了那位楚地的读书人。过了一些时候,他的父亲想叫姓万的一位朋友喝酒,就叫儿子早上起来写请贴。过了中午都没有写成,父亲催促他,儿子抱怨说:“天下那么多姓氏,为什么偏偏姓万呢?今天早上到现在,才写完五百画啊!”然后让学生有这个故事进行联想“你想到了什么?”。归纳这些联想后再打开课本让学生读课文,梳理作者由这个故事产生的想法:“作者想到了什么?”再让学生将自己的联想与作者的联想比较,看作者比我们高明的地方,看作者怎样说道理。学生学的很轻松、很亲切,这样学议论文很容易让学生感兴趣。


设计应成为语老师的自觉。教学设计应成为语老师一种自觉的行为,每堂课都要在精心设计后实施教学,不设计好绝不走进课堂。有位老师在上语文复习课公开课时,曾大胆地设计了一堂“与作者、编者商榷”的课,让学生结合已学过的课文,专门给课文、给课文注释“找茬子”,以修补课文或注释的某种“缺憾”。结果,学生的积极性很高,取得的效果也非常显著。有学生说,《陈涉世家》的编者将“苟富贵,无相忘”一句译为“大家今后如果富裕了,不要互相忘记了”不妥,因为从陈涉说这句话的情境、从同伴的反映和陈涉的叹息、从故事的结局几方面看,应译为“如果今后我富贵了,是不会忘记你们的”;有同学说,《与朱元思书》一文,先总写“奇山异水,天下独绝”,后分写水之清澈湍急、山之高峻挺拔,再写游人感受:“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶事务者,窥谷忘反”,层次井然,流畅圆满。可结尾又冒出一句“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日”,飞来之笔,似无着落,使文章结构反变松散了,应删掉。这种教法创新的课,激活了学生思维,加大了课堂容量,学生欢迎,取得的教学效果也特别的好。


设计成为教师的自觉,有利于教师形成个体的教学风格。教师个体的素养、阅历、阅读水平不同,教师所处的环境不同,教师所面对的学生不同,其教学构思、教学方法就会有自己独特的、行之有效的视角,久而久之,就形成了自己教学的特色、个性、风格。山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥的“课内海量阅读”,引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。“课内海量阅读”是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。一年级在“海量阅读”中识字;二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累;四、五、六年级则“海量诵读经典”。较短时间上完教材内容,剩下的教学时间就让学生大量阅读教材外的读物。低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。第二轮实验,中年段的阅读量已经达到每学期160万字。实验证明,随着阅读量的成倍增长,识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费力气。这样的教学,每节课都精心设计好,学生有阅读的积累,有文化的陶冶,自然受益匪浅。而老师的教学风格也在实践中渐渐形成。以此为基础,优秀的语老师就能够努力构建课堂教学文化。教师有自己的教育思想,有自己课堂教学的模式,不断实践,不断探索,不断提炼,就会形成内蕴丰厚、形式丰富的课堂教学文化,给人们以很大的影响。江黄厚江老师的“本色语文”主张,也是基于其独特的课堂教学设计,在学界产生较大的影响,并经过长期的课堂教学实践积淀,形成了其“本色语文”的丰富内涵:一是“语文本原”,即“以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的”;二是“语文本真”,即“教师按语文的规律去教,学生按照语文的规律去学”;三是“语文本位”,即“体现语文学科的基本特点,实现语文课程的基本价值”。老师从课程观、教学观、教学原则、教学结构、教学策略、教学方法等几个方面去思考和设计语文教学,使语文教学更有语文的本色,在平淡中见深刻,在常态中显精彩,让学生获得真真切切的语文素养的提升。老师自己也建构了内蕴丰厚的课堂教学文化。

面向当下情境:语文教学首要立场

面向当下情境:语文教学的首要立场


郭志明


语文学科是一门充满活力的学科。第八次课程改革以来,许多优秀的语文教学工作者勤于学习,不懈实践,提出了种种语文教学的主张,打出了名目繁多的旗号,建构了不少语文课堂教学的模式,其探索精神和教学成果有许多可圈可点之处。但是,语文教学是以课堂为特定的“场”的,师生围绕着文本,在这个“场”中发生关系,这个“场”除了时空相对固定以外,整个教学流程中师生对文本的解读、对细节的理解、对问题的认识以及师生陈述的评价等,会有许多“生成”的呈现,这种呈现是无法预料并定好解决路径的。换一个角度说,一篇课文,究竟应该或者可以解决语文学科哪一方面的问题,究竟要指向学生哪一方面语文能力的培养,究竟要抓住哪些教学资源,那也是不确定或者根本就无法确定的。所以就课堂而言,语文教学究竟教什么、怎么教,课堂流程到底该怎样组织和展开,引申开去,课堂教学中语老师应该有怎样的定位和教学水平,如何真正实现学生的主人地位,如何让课堂既生机无限又能切实提高语文教学的效益,这一直是广大语文教育工作者苦苦思索的问题,尤其是在眼下学科教学非常热闹、主张旗号倏然飘忽的现状下。其实,冷静观察和分析,不少语文教学名家独树一帜的论述,以及他们执教的一堂堂生动课例,一直在给语文教坛吹着一股股清新的风,也给现状中的语文教学作了一次次很好的诊断,并开出了自己有个性的处方。



我们时下流行的教学“预设”偏离了应有的方向。语文教学是需要预设的,问题是我们该“预设”什么?现在的所谓“预设”,关注的是所谓的教学目标、教学流程,细化到提什么问题,让学生做什么题目。而且过分地强调预设的意义,导致课堂教学完全按统一的教案、课件去推进,按预定的程序、固定的环节去实施,忽视了学科的特质,忽视了学生的个性,课堂失去了灵性,学科失去了滋味。你看那种很时髦的“主问”式教学设计,就预先设定好课堂教学的“主问题”,又设计好相关“枝问题”,教学时就真是“满堂问”了,流程就在一问一答中机械地行走,教学了无生趣。就语文教学而言,我们的“预设”其实不应该是一种“微观”的准备和设计,而应该是“宏观”的“充电”,它涉及学科素养、课程架构、学生学情等,正像特级教师凌宗伟先生所说:“作为语文教师更应当在语文学科的课程体系上用一点心思。没有对课程清醒的认识,也就无法从事有效的学科教学。”“作为教师,必须尽可能地搞清楚我们面对的具体的学生具备怎样的能力,有些怎样的遭遇,他的家庭背景如何,他所接受的家庭教育怎样,如此等等,如果我们不了解,那么我们采取的所有的教育行动,就有可能是劳而无功,甚至是适得其反的。”我们还是很赞赏那些有底蕴、有实力的老师们对“预设”的理解:“为了这堂课,我准备了一辈子。”换一种说法,老师要备具体的课文,更要时时处处备“语文”这一篇大“课文”。有了这种积淀和思考,随便上什么课文,随便是那种课型,课堂上我们都能够信手拈来,左右逢源,相机而教,精彩纷呈。


语文课堂教学必须基于“当下”。当老师来到教室,来到学生面前,当我们进入了课堂教学这个层面,老师应该是带着文化的、学科的、文本的积淀,与学生们一起融入课堂这一特定的“场境”中,交流与碰撞,拓展与升华,而不应该是带着固有的模式或套路,按照所谓精致的预设去教学。也就是说,老师一定要面对“当下”。这个“当下”就是语老师面前的课堂,就是眼前学生的“学情”,就是老师和学生共同走进的教和学的“情境”。课堂教学必须依据课堂流程的走势、当下学生学习的状况、特定的课堂“学习场”有效地展开,灵动地推进,富有张力地活跃,让语文课堂洋溢生机,充满活力。语文特级教师、南通市教科研中心李凤执教白居易的《观刈麦》,没有刻意的预设,没有精心设计的问题,师生围绕着文本对话,一直在字里行间穿梭行走,构成课堂这一特定时空的“学习共同体”,老师娓娓道来地引着,学生全神贯注地吟着、想着、品着、悟着,自然生态,课堂流程犹如风行水上,杨柳依依,和煦着,生动着,文本的精华就这样渐渐的嵌入学生的脑中,孩子的语文素养就这样潜滋暗长的增益着。在这样的课堂上,老师携着孩子一起游弋语文海洋:字义句义,学生从课本注释中、从简单的讨论中、从比较分辨中形象地理解;诗脉梳理,学生从诗句的朗读中、从文言与白话的对应理解中、从表达的简洁精确中恰切的概括。老师呢,则作必要的点拨、纠偏。这样的一种师生双主体间的水乳交融,让学生感到特别的放松,特别的专注,特别的有兴味。品到“贫妇拾穗”时,老师插入“藩镇割据”时代背景的介绍,学生一点即通,很快就能理解诗歌所表现的社会现实。接着,又介绍作者亲眼目睹了赋税对人民造成的伤害,写下的反映社会现实的《观刈麦》《卖炭翁》等作品,学生激赏其人品和诗品,尤其赞叹白居易的社会担当精神。这样基于当下的教学,没有所谓精致的预设,没有任何矫揉造作的痕迹,一切基于课堂,一切基于情境,一切按照学生思维发展的逻辑走向,自然而生动,又有非常好的效果。我们看老师的课堂,学生全身心的投入学习,时而深沉的思索,时而会心的微笑,时而与左邻右舍交头接耳,开开心心,思路充分的敞开,在享受中学习。而老师自己呢,完全把自己作为学生,与孩子们同步地想着、议着、笑着,在享受中教学。这画面,何尝不是语文课堂教学的理想境界?在这样的境界中教和学,我们又何必要操心教学的质量呢?


                            


正视课堂、直面课堂的教学才是真正的教学。老师的聪慧自然是彰显在灵动的课堂上,而学生的成长更是依赖于一节课一节课的累积。我们的课堂教学必须一切基于学生的学,一切为了学生的学,一切促进学生的学。当学生沉入课堂学习情境而老师因境而教,那就达到了语文教学的最高境界,也是语文教学效益之源。而要真正实现这一点,必须根据课堂的行走动态、根据课堂上学生的状态即时生成、即时合拍、即时共振,这是无法预期也是难以预设的。假如有了预设,那就是老师在那里运作,在蕴蓄,在推波助澜,学生可能蒙在鼓里、可能懵里懵懂,根本无法到达老师所要求的地步,学生就不可能有切身的真实体验,就不会被激活真实的情绪,开放的、多元的思绪和思想就产生不了,课堂呈现出来的就自然是人工刻意的、不自然的、虚假的,自然也达不到课堂教学的理想境界。我们看凌宗伟老师的高三材料作文指导课,他让学生写一段夹叙夹议的文字,学生会写什么,会用一些什么方法写,这当然无法预设。而老师对学生的写作指导,当然要按照学生的作品去相机指导。学生的文章内容不同、结构不同、方法不同、题旨不同,指导的角度自然也就不一样。老师留了足够的时间让学生完成习作以后,用实物投影仪投影出学生的作品,一篇篇让学生评点,抓住学生的意见进行“追问”。在这过程中,老师做一些必要的点拨、纠正,有时又在学生意见的基础上加以必要的推进,在关键处做一些引申,比如对文章几种结构的补充介绍……不难想象,在这样一个特定的课堂“场”中,老师顺着学生的作品,应和着学生的思路,给予着必要而又重要的指点,这完全是一种顺境而教、相机而教,而学生呢,他们不可能不投入,他们一直专心致志的进行着自我完善、自我调整、自我升华。这种滋养,不只是文字的、作品的,也是人生的、生命的。老师凭着自己一辈子的涵养在引着学生学习,在导着学生发展,在呵护着学生的生命成长,这既注重“术”,更注重“道”的语文教学,正是语文课堂教学所要追求的方向。老师的教学启发我们:老师执教语文,其目光所聚应该是真实的课堂,其着力之点应该是流动着的课堂,其智慧和艺术之神应该在课堂上闪烁光芒。


其实,过分强调“预设”,反映的是我们语文教师和教学管理者的一种“惰性思维”。预设是老师预设,老师的预设其实是无情境可言的,一切按照老师对文本的理解、对教学目标的设定、对教学流程的谋划。而课堂将会是一种怎样的状态,学情到底是怎样的,教学流程中会发生一些什么事,会有一些怎样的变化,这些,老师是不会去考虑,也考虑不到的。于是教学就按设定的轨道走,按部就班完成任务就行。学生呢,则被老师牵着,像一个木头人,老师叫做什么就做什么,完全没了自己的主动,更不要说积极主动、全力投入了。一堂课下来,学生懂了什么和不懂什么,学生在课堂上有没有产生一些激动、灵感,有没有想老师或同学提一些问题的冲动,那更是无暇顾及了。这样的课堂,按照一些专家的表述就是“我对你”的课堂,师生关系也根本不是“我和你”的关系。老师的这种“惰性”,带来的后果是很严重的,学生没有了学习主人的定位,他的学习就永远是亦步亦趋,实践和探索的素养永远也养就不起来。作为教师,我们只有充分认识到师生关系是一种对等的“你和我”的关系,我们才可能在我们的教育行动中,努力避免统治与屈服,命令与服从的关系。进而自觉地、有意识地改善我们的教学方式与方法;而教学管理者所以热衷“预设”,热衷于集体备课后所谓教学设计、教学课件、作业等的统一,也是想当然的认为统一了教学内容和时序安排,就能消除教师因个体差异带来的教学差异,就可以真正实现所谓教学质量的均衡。殊不知这种扼杀个性的所谓“预设”,让教学无现场感,让课堂生硬僵化无灵动,调动不了教和学两个积极性,其实正是要把质量向落后、向更加薄弱去推。有位名师说得好,“按程序走是最简单、最保险的,至少不会在各种各样的考核中出岔子的,因为我是按照你们提供的套路走的,要不就是你们的套路有问题,要不就是考试试卷出了问题,总之问题不在我们这里。当我们进一步习惯了按着剑谱练招式,照着统一的教案去宣读,下载现成的课件,去翻页。谁还会去想,这教案适合我吗,这课件适合这课堂呢?”


                           


说到底还是要提高语文教师的素养。这种素养,首先是作为教育者的素养,他对学科的敬畏、对课堂的敬畏、对学生的敬畏,以及热爱学生的情怀,教学的民主作风。在教育关系中,作为教育者,千万不能把学生只看作是教育的对象,而要在与孩子的相互尊重、热爱、理解的生活体验中,共同完成教育的旅程,享受教育活动带来的快乐,寻找其意义所在。一线广大的语文教师,当我们走进课堂的时候,不能以老师自居,不该摆出一副师道尊严的态势,而要有阳光般的温暖,对待学生像家里人一样,以平等的、和蔼的姿态出现,没有高低之分,没有师生之别,用鼓励的眼光看待每一学生,用倾听的姿态聆听每一位学生的发言。这是一种姿态,其实是语文教师应有的核心素养;其次是学科的素养,包括学科知识的广博深厚,阅读世界的广泛涉猎,各种文体的驾轻就熟,拎起来就教的教学功力等等。南京外国语学校的柳咏梅老师听说邻班同学语文课上背诵了一篇写大地震中一个父亲故事的文章《父之殇》,感觉到文章很美,便推荐给自己的班,并作为中考阅读材料即兴出题,和学生上起了中考复习课。她出的几道题都是典型的中考阅读题目,涉及中考阅读测试的多个方面,有梯度,成系统,足以显示出她作为一名优秀的语老师非凡的教学功力:利用身边的教学材料作为教学内容,体现教学资源的开发能力;根据文本内容迅速地梳理归纳、提纲挈领,这是文本的解读能力;题目设计系统、科学,题目分析准确、有条理,这是命题解题能力;引导学生阅读理解,充分顾及各层面学生的学习倾向与能力,这是课堂的设计与组织能力……随便点一篇文章,稍作准备就可以即席执教,这种语文教学的水平靠的是深厚的积淀,靠的是独特的悟性,这正是我们广大一线老师最需要不断锤炼的语文教学的基本功;还有学科教学的素养,他的学科感、课感、教学的基本路径和策略、轻松应对课堂生成的能力和水平等。观特级教师、海门教师发展中心俞玉萍老师执教梁衡的散文《夏》,你会强烈感受到她身上所体现的学科教学素养。她以自己对语文的钟情和独特悟觉,让课堂表现出“三随”的特征,即“随本”。教什么,怎样教,根据文本的实际,没有一本正经的“导入”,不搞字词疏通的“扫除阅读障碍”,不见一问一答式的机械方法,而是用“写意”的手法,就是让学生去朗读,就是让学生去体悟,就是让学生去比较,就是让学生去联想;“随情”,以自己的朗读优势感染学生的情绪,以善于引导的特长带学生轻松自如的行走在文字铺设的路径上,凭细腻精致的阅读个性引学生细细咀嚼文字的精妙,她以追求新颖别致的独特让学生在阅读中时有发现和产生独有的喜悦;“随境”。根据课堂的走势因势设境,自然而巧妙的推进课堂教学节奏,修改或者变更预设的流程和环节设计,一切从课堂情境出发,一切追求学生学习的效果。课堂教学的随意,反映的是教师的底蕴和机灵,课堂体现出的不只是一种教学的过程,真真切切是一种文化的过程。在这个过程中,老师所表现出的“道”和“技”的素养,是令人啧啧称赏的。


面向当下是语文教学的首要立场。学科教学虽然需要讲究技巧、讲究艺术,但相对于学科本身而言,那毕竟是“末”。根本的是语老师心中要有学科、要有文本、要有学生;学科教学虽然需要在教学活动展开之前有一些设想,预设一些场景,但老师和学生真正发生关系的地方是在课堂,在课堂这一特定的时空,在教学流程这一特定的场景中。面向当下也就是语文教学,师生在课堂这一特定的场景中,共同面对教材,共同面对教学话题,一起游弋,一起学习,一起探讨,一起解决学习问题。这种解决,离开了课堂,离开了师生发生面对面关系这一特定的场景,就难以取得理想的效果。从这个意义上说,这法那法,预设东预设西,最根本的是要在课堂这一特定场景,课堂规则由师生共同制定,结论由学生在体验中产生,多元的路径让学生深切感知许多问题的答案不止一个。这样的课堂,老师有可能会“失控”,但失去了“此”,会赢来“彼”;失去了“点”,会赢来“面”, 失去了“知”, 会赢来“能”;失去了老师的“控制”,会赢来学生的“开放和发展”。说到底,在这样一个开放、多元、充满活力的时代,每一个语老师都要真真切切的转变自己的教学观念,都要切切实实的改变自己语文教学的行走方式:面向当下,面向特定的语文教学情境。

阅读教学应倡导立体的教学方式

“阅读理解”哪是阅读教学的全部


——倡导新的立体的阅读教学方式


郭志明


内容提要


语文教学说到阅读,大家脑子里马上想到的就是“理解”,好像阅读教学就是让学生理解,把文章读懂,然后做阅读题,拿高分。这其实是长期以来阅读教学一个极大的误区。阅读教学要改变只是为了“理解”、为了提高学生答题得分而进行这样一种很狭隘、很偏颇的教学行为,要在更广的层面、更高的视角去理解和实施,构建立体的阅读教学方式,真正使这种教学能唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读辨思,从而真正激发阅读的自觉,读能正解,读而有悟。学生有了这种阅读的功底和悟觉,阅读理解起来自然就能统揽全局,得心应手。


中 心 词


阅读教学方式 全面 立体


 


说到阅读,语老师们脑子里马上蹦出的一个词就是“理解”,仿佛中学语文的阅读教学就是让学生理解,把文章读懂,然后做阅读题,拿高分。现在语文教学的通用模版“基础过关——整体感知——重点段落阅读——阅读迁移”,其目标就是培养学生的所谓“阅读理解水平”。问题是我们语老师在阅读教学上殚精竭虑、煞费苦心,不仅用课文这一“例子”不断培养学生阅读水平,还找了很多课外佳作设计题目让学生进行阅读训练。可从书面反映的情况看,学生的阅读水平就是难以见长。以每年的中考、高考为例,学生基础知识得分、写作得分都比阅读理解题得分情况要好得多。我们看区域或者学校的语文考试质量分析报告,常常有“学生现代文阅读部分失分多,反映出学生阅读水平不高,我们的阅读教学还存在严重问题”这么一句话,这句话几乎每年都要重复,事实上已经是一个“老大难”。问题的症结何在,我们又该怎样解决这些问题?


阅读教学是语文教学的重要领域,语文教学的重要任务是培养学生的阅读水平。可现状值得我们好好反思:一方面,阅读教学要在策略上调整,多让学生阅读,让学生阅读后不断增强“文感”;在阅读内容上拓宽,让学生阅读涉及各种文体,熟知各种文体的特点;在阅读方法上进一步改进,帮助学生不断优化阅读的路径。比如要让学生沉入文本,努力与作者心电感应。思考和解答阅读题要按照正确路径,直接与出题者的思路接轨,用比较规范的答题样式和词语,提升正确率等等;另一方面,或者根本的方面是阅读教学的方向要转变,要改变只是为了“理解”、为了提高学生答题得分而进行阅读教学这样一种很狭隘、很偏颇的教学行为,要在更广的层面、更高的视角去理解并实施阅读教学,真正使这种教学能唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读辨思,从而真正激发阅读的自觉,让学生真正读而有悟。学生有了这样阅读的功底和悟觉,然后再去做阅读题目,自然就能统揽全篇,居高临下、融会贯通,从而顺着作品的思路“依乎天理,批大郤,导大窾,因其固然”,从容应答,自然会“恢恢乎其于游刃必有余地矣”,自然也就能答顺、答正,拿高分。


唤起阅读体验。文章总是生活的反映,学生则是生活的主人。文本呈现在学生面前,老师第一要务是引导学生到文章的“陌生”中找熟悉,找“似曾相识”,唤起学生的生活经验和积累,引他们走进作品,将作品中所写的内容与自己的直接或间接的生活经验进行碰撞、融合,产生阅读兴奋,进行阅读体验,渐渐的感知作品,与作品亲密相拥。于漪老师回忆她小时候读《水浒传》的情形,说读着读着“会不知不觉把焦山一带的风景当做梁山泊背景,我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味。”这样一种阅读体验,一下子拉近了作品和读者之间的距离,能让读者自觉沉浸于作品之中,行所绘之境,悦所写之人,思考和回答问题也就能基于作品,答到点子上,就可以避免阅读理解上的隔靴瘙痒、不着边际。所以,阅读教学首当唤起学生的阅读体验,引导学生在阅读时能“如临其境”,在境中思,在境中悟,这样方能登堂入室。


由于时代、地域等的差异,学生的阅读体验有时还是难以“逼真”的。老师则需要为学生的阅读体验创设必要的条件,比如提供必要的文本材料唤起学生的生活经验,运用多媒体为学生营造相关背景,还可以运用音乐、画面等做一些映衬和支撑。这样,学生的情感就容易被调动和激发。


激发阅读联想。阅读是一个复杂的思维流程,学生阅读某篇作品也应该“思接千载,视通万里”。关键是我们老师要善于激发这种联想,要对学生的联想进行正确的引导,既促使学生扩开思维,又保证这种联想的正确方向和相关视域。学生的联想一旦打开,他们对作品的理解就能更全面,更有广度,也才能更加中的。


有位老师举了个很好的例子:读《林教头风雪山神庙》,林冲给人的印象是处处逆来顺受,没骨气。但拓展联系《水浒传》写林冲的其他章节,就让人看到他的另一面:在五岳楼、白虎节堂、野猪林中,林冲为何一忍再忍?被诬陷罪毅然休妻,是要妻子另找一个好人家;野猪林不让鲁达打杀公人,是不想让兄弟落难;沧州拒绝“店小二”报答,是避免给这一家引来灾祸……前后贯通,左右勾连,一个立体的林冲站起来了:以情为先、刚柔相济,心里装满的只有别人,唯独没有他自己,坚韧是他内心的支撑,伟大是他不俗的情怀。他是一个真正的伟丈夫,一个顶天立地的英雄。有了这样的阅读联想,形成了这样的独立而辩证的认识,我们对林冲的评价就会比较全面。涉及到对林冲的形象分析,无论是具体的细节还是整体的形象,学生就会不只看表面现象,而会综合起来思考和评价,对人物的认识就会避免片面性,而能客观全面公正的进行分析。而学生一旦养成了这样一种阅读品质,形成了全面思考的辩证思维,他们的阅读水平就会到达一个新的高度,他们回答问题就不会片面、残缺、浅显,而会客观、有力度和深度。


促使阅读比较。学生阅读,我们要让他们思路打开,在阅读某篇文章的时候,要善于将与本篇相关联的篇目、相关联的内容联系起来,时不时的拿来与本篇做比较,让比较贯穿阅读的始终。这样的比较阅读不仅能够打开阅读的思路,更能加深对本篇的理解,提高阅读的准确率。阅读《别了,不列颠尼亚》一文,有的老师将《飞向太空的航程》拿来让学生进行比较阅读。为什么?因为这两篇文章报道的对象不一样,行文和情感的表达上有各自的特点。对比着阅读,能让学生感觉到新闻表达既有多样性,又有差异性,他们对新闻文体的特点就有更全面的了解,对本文的个性也就有更到位的把握。


阅读教学要引导学生自觉地养成比较阅读的习惯。比如陶渊明的《归园田居》和《归去来兮辞》两篇都是必修篇目,不管教学哪一篇,我们都可让学生将另一篇拿来进行比较阅读,让学生从对比中感受本篇在思想主题、艺术技巧、语言特点以及文体方面的个性,加深对所学篇目的理解和认识。当然,课堂教学时,阅读比较的视角一定要选好,因文而异。西南大学文学院魏小娜老师设计的《边城》群文阅读课型,将沈从文的《边城》与鲁迅的《阿Q正传》、赵树理的《小二黑结婚》组合成群,通过三篇小说中的农民形象、语言艺术以及三位作者对农民的不同态度的探究比较,把《边城》这首“美丽而忧伤的田园牧歌”赏析得剔透明了。我们说学生阅读最怕思路打不开,一旦打开了,他们就会让自己的思维更缜密,从而在比较中悟出最中的的答案。


引导阅读辨析。阅读教学要培养学生的辨析思维,引导学生去辨析作品题旨、手法等,使学生理解作品能更准确、更到位、更多元,也更有深度。为什么我们的学生在解答阅读题时会出现片面性、绝对化的错误,就因为他们不善于辨析,思维总是往一个牛角里钻,答案自然也就不能很大气、很全面。比如思考《丑小鸭》一文的主题时,学生容易思维定势,以“只要拼搏,身处逆境也能改变命运”作为最贴切的主旨理解,而不善于全视角思考:拼搏还涉及到正确的目标、坚韧不拔的毅力、外界条件的帮助、灵活机动的策略等等。引导学生去做一些辨析,会让他们养成多角度、全方位考虑问题的习惯,优化他们的阅读理解品质。这种品质一旦形成,学生分析问题就比较周全,答题也就容易难高分。宋代诗人赵师秀写过一首诗《约客》:“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。”这首诗最突出的写作技法是什么?很多人说这首诗是“以动写静”,也有人提出是“以动写动”,到底如何理解,就要引导学生进入诗歌描写的情境,结合诗人写作的背景去分析。如果学生能综合起来考虑,理解出作品完美的“动静相生”,那就比较全面了。


阅读辨析包括阅读批判。这种批判,可以从“高于作品”的视角,对文本内容和形式进行肯定、阐发、拓宽、补充等;可以从“吹毛求疵”的角度,对作品的内容和形式进行反驳和匡正;更可以带着读者自己的品味进行更有高度和深度的解读,张扬读者的个性,真正实现个性化阅读。当然作为老师,对学生的“批判”应该客观评价,不能似是而非,更不能模棱两可。


刺激阅读换位。在让学生把文章读清楚弄明白后,要尽力引学生去揣摩作者为什么要写这样的文章,为什么要表达这样的题旨,为什么要这样安排结构,为什么要运用这样一些技法。在此基础上则要深入一步,引导学生阅读后换位:假如我写这篇文章,我将怎样写?以我的阅读感悟,我怎样写可以写得更好?就像学画,先要临摹,把画家的匠心充分的悟透,然后创作,画出自己的角度,甚至超过原作。这样一种阅读换位,会让学生更深切地体悟作品的精妙,入理入微的把握作品;会让学生自觉的与作者比照,悟觉原作的高明和不同凡响,更好地与作者实现“心有灵犀”;还会激发学生的写作灵感,让学生产生写作的冲动。这样一种阅读换位是与作者的握手,会让学生更深切地喜欢作品,理解其作品来也就能因为有了与作者的共鸣而能走进作者的内心,更真切的把握作者所要传达的思想、意蕴。


左言洪老师执教陈从周先生的《说园》,带着学生一读明了写什么,二读理清怎么写,三读知道为什么写,在此基础上,他让学生进行阅读换位:学习了本文,如果再让你写“说园”,你怎么写?这种训练很容易调动学生的积极性,有的想写成游记,用移步换景的方法;有的想写成写景散文,注意写景联想;有的想写成说明文,主要用作比较的方法……学生写的过程变成走近作者的过程,变成对课文加深理解的过程。训练后再让学生去理解文章,亲切感油然而生。


鼓励阅读观照。学生所读,都是相对的过去时,文章表现的思想、展示的文化、承载的知识、传达的信息有的已渐渐消寂,有的经过时代加工融入了现实的情境。阅读教学,要有意识地促进学生进行阅读观照。这里有两个维度:一是时代观照。要从继承的角度,理清作品所表达的思想、蕴含的文化、承载的情感,并自觉地用这种思想、文化、情感去观照我们现在所生存的环境、所处的社会现实、所形成的思想观念等等。同时,我们也要有意识地以当今的社会真实、意识形态去对照作品的内容,找出作品的现实意义,理清人类文明发展的时代履痕;二是自我观照。当代作家陈建功曾经说过:“我读屈原,感到自己卑琐;我读陶渊明,感到自己势利;我读李白,感到自己狭窄。”阅读时能自觉地进行自我观照,把自己“放进去”,思索自己所走过的人生之路、所拥有的人生经验、所处的人生境界,让作品进入阅读者的精神世界,成为映照读者主体的一面镜子,那是一种最佳的阅读,是真阅读,是触及灵魂的阅读。这样阅读,会有真情、有真感悟,会借阅读重塑自身价值。


现代文阅读常常需要联系现实、联系自己来回答问题,答得对不对、好不好,很大程度上取决于学生的阅读观照水平。所以日常的阅读教学,要多引导学生把作品与现实、与自己联系起来,在观照中把握作品的普遍意义和现实价值,从而理解作品能更可感,更亲切。


铺就阅读路径。当不同的文本呈现在学生面前的时候,学生能不能真正走进去,取决于他能不能根据文本的体裁,找到进入文本的路径。阅读教学需要引导学生去感知、理解文体路径,让他们曲径通幽。郑桂华老师曾探讨适合学习某类文体文本的阅读图式,说:“如果找到几篇典型的文章,总结出这一类文章文体上所隐含着的共同特征,然后试着以这些特征为线索,去阅读理解这些文章,也许就能总结出这一类文章的普遍适用的方法,从而建立起阅读这类文体的‘图式’。”老师表述的就是要通过努力,形成学生文体阅读的路径。学生一旦走在正确的路径上,思考和回答问题就能不偏斜,就能提高准确率。


不同的文体有不同的阅读路径,同一种文体阅读路径也有变化。阅读教学要引导学生去摸索探究,让学生具备“按图索骥”的本领。读郁达夫的《江南的冬景》,你就得带学生去“散步”,悠悠的走进作品,慢慢的领略作者笔下江南冬景的四幅画面——霜、风、雨、雪,悟出作者的视角、情趣,以及艺术手法上的造诣;读汪曾祺的《金岳霖先生》,你就要引学生去知世论人,了解金岳霖那个时代,了解西南联大,还要熟知汪曾祺的写作风格,从文章看似“闲散”的叙述中找到内核,从对他人的描写中看到金岳霖的风采。学生阅读作品,找到了进入文章的路径,回答问题自然就会“直奔主题”了。


阅读理解其实是阅读流程的最后环节,没有上面一些环节的蕴蓄铺垫、逐步解决,就不可能有对作品的真正理解。所以阅读教学其实是一个系统工程,是一项循序渐进的活动程序,只有前期的工程做到位了,后续工程才能瓜熟蒂落、水到渠成。真正到了阅读理解环节,我们要研究和思考的不再是有没有读懂、有没有深入到作品内里读出真谛,而是考虑如何实现学生的“主体性阅读”,如何避免碎片式阅读而能完整地、理性地阅读,从什么角度去理解、用什么样的方式来表述,如何用文本的相关信息来支撑和证明自己的观点、怎样表述得最精准又切合出题者意图等。

写作,伴着阅读一起走

写作,伴着阅读一起走


郭志明


“读写结合”四个字,所有的语老师都耳熟能详。可教学实际是阅读教学与写作教学各行其道,两张皮似乎永远“粘”不到一起。这里原因很多,根子在相当一部分语老师重阅读轻写作,写作教学成为语文教学上的弱项。君不见那么多的语文教学改革,涉及的大多是阅读教学改革,那么热闹的语文教学展示活动,几乎清一色是阅读教学展示。带来的直接后果是学生日常写作熏染严重缺失,写作训练严重不足,写作水平难以潜滋暗长,看不出语文教学后作文水平提高的痕迹,作文水平也就成了制约学生语文水平的“瓶颈”。路在何方?


写作,要伴着阅读一起走。怎么走?路径很多的,关键是语老师要抓实以下几个环节:一是阅读教学,注意从写作的角度理思路、析结构、议手法、悟语言,让学生获得写作的启发。教材中的文章一般都是经典,从阅读的角度自然可以鉴赏、品味,而从写作的角度,亦多可借鉴。教学时,既要让学生入情入境,情动于衷,也要注意能让学生从作品中走出来,获得写作角度、构思、技巧、语言的借鉴,能形于外。比如朱自清的《春》由景而人、由描写而抒情的结构安排,沈复《幼时记趣》点面结合的描写技法等等,就可以转化为学生写作的技法;二是阅读教学中,要将写作练笔作为教学训练的有机组成,丰富写作训练的形式。结合课文教学,有机进行口头的、书面的写作训练,形式可以是仿写、续写、改写等,篇幅可以是片段、微型、整篇等等。学《我的叔叔于勒》,可以让学生就作品中的某些细节进行想象性作文片段训练。一些特殊文体,课文学完了要试着让学生模仿着写。比如学了《人民解放军百万大军横渡长江》,就要让学生结合学校、社会发生的新鲜事试着写消息;三是重视课本上的作文训练设计,认真完成课文后的写作训练题,力避脱离教材,随心所欲布置一个题目就让学生写篇文章的陋习。八年级《语文》(下)澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》,课后“探究·练习”题中有这样一条:“小说的结尾嘎然而止,请你发挥想象力,续写一段情节。看看哪位同学写的最有创意,而又切合小说的中心意思。”像这样的作文训练题,老师决不能敷衍应付,而要充分抓住训练机会,让学生认真完成;四是强化学生作为“作者”的意识,让他们换位构思、换位写作:如果让我写,我写什么,怎样写。比如学习陈从周先生的《说园》,在让学生明了写作方略以后,就让学生去写“说园”,可以借鉴原作的手法,也可以创新,这一方面可以帮助学生更好的体悟原作的精妙,另一方面对学生写作水平的提高会有很大的刺激和促进。当然,这种写作不一定都要写成书面的,学生可以在头脑中“意写”,完成“写什么”、“怎样布局”、“表达怎样的题旨”的构思;五是结合阅读教学单元,有序进行作文系列训练,全面系统的提高学生的写作水平。不管是体裁单元还是主题单元,语文教学单元都有自己的读写训练要求,我们要结合这些要求,安排好作文训练的序列,让学生有序进行系统的作文训练,熟悉各种题材和体裁的写作,切实提高作文水平。


写作是需要天赋的,那些写出名篇、吟出名作的才子,确实有着不同一般的奇思妙想和语言功底;写作又是人的一种基本技能,需要语老师在日常教学中精心培养。怎么培养?最有效的途径和方法就是:写作,伴着阅读一起走。关键是要让写作与阅读真正结伴,形影不离,以读促写,不断提高写作水平。

当“不做作业”成为一种奖励

当“不做作业”成为一种奖励……


郭志明



朋友家的孩子下午放了学便在外面玩,我感到奇怪。这孩子学习很自觉,从小养成了很好的学习习惯,每天放学后的第一件是就是在家做作业,作业做完了再出去玩。今天难道老师没布置作业?孩子昂起头骄傲的告诉我:“昨天考了100分,老师奖励,今天我可以不做作业。”我一听,不禁哑然……


作业是学习的有机环节,做作业是每一个学生必须的学习行为,不管孩子成绩好还是不太好,只要是学生,学习以后总要做作业,来消化学习内容,巩固所学知识,进一步激发学习兴趣。当然,孩子的学业水平不一致,作业的量和难度可以有所区别。我们主张分层作业,就是要给不同层面的学生提供不同的作业内容,促进他们获得不同的发展。事实上,有些成绩好的为什么越学越好,就因为他们不断的钻研难题,走进了学科,具有了较深的学科素养;而成绩不太突出的学生只要完成必须完成的作业,他也能保证其基本的学业水平过关;至于那些成绩相对落后的学生,如果在作业这个环节认真了,也可弥补课堂效果的不佳,不至于被落下太远。从这个意义上来说,作为学生学习环节的重要组成部分,“做作业”这个环节是没有“特区”的,每一个学生都必须做作业。我们老师应该在作业方面改变“千人同题”的做法,努力根据不同孩子的实际提出不同的作业量和质的要求,使学生获得应有的发展。但绝不能把做不做作业作为奖励或者惩罚的手段:考好了不做作业,考砸了罚抄十遍,诸如此类。


就学生学习而言,成绩考得好是他的份内之事。大人应该把工作做好,学生就应该把学习搞好。学生以学为主,他在学生这个阶段就应该勤奋一点,刻苦一点,学好,考好,能考100分就考出个100分,天经地义,理所应当。而由于种种原因没有考到100分,这也无可厚非,我们要鼓励学生找出原因,改掉陋习,继续努力,争取下次有新的进步。而不管考多少,只要努力了,我们也要肯定。当然,学习也是需要付出努力的,考满分也是很不容易的,尤其是那些过去考不到而这次考到的,对他们进行表扬、鼓励甚至奖励也无可厚非。问题是我们应该奖什么,怎么奖?比如学生考了满分,说明他学得好,有潜力,我们可以奖励他两条稍微有点难度的题目让他去攻关,或者奖励他读书等等,以让学生获得更多的学习体验,开拓更宽的学习视域,进一步激发他的求知欲、自信心……


孩子养成一个好习惯,多不容易啊!可要把这个好习惯破坏掉,那是轻而易举的。很多家长为自己孩子的学习成绩发愁,愁什么?不是愁孩子脑子不好使,而是愁坏的学习习惯改不了。就做作业而言,怎样处理做作业和玩的关系,就涉及到学习习惯问题。放学先做作业,注意力容易集中,作业步骤比较正确,书写也容易规范。更重要的是便于及时巩固和消化当天的学习内容,解题时碰到问题很快会回想起当天的教学内容及时化解,容易形成好的知识和能力的积淀。长期坚持,必有好处。而孩子放学首先想的是玩,书包一丢就出去“疯”了,等到玩累了,玩饿了,哪有心思做作业?草草了事,不去认真思考,久而久之,成绩就容易落下来。然后家长再去逼孩子,老师再去劝导孩子,可坏习惯一旦养成,改起来就困难得多。一般地说,孩子学习成绩的差异,往往不在智力水平上,而在非智力因素上,在学习习惯上,在学习兴趣和方法上。大凡学习成绩比较好的孩子,其学习习惯也比较好,学习比较自觉,比较感兴趣。而成绩不理想的孩子,其学习习惯也好不到哪儿去。既然如此,学生好不容易养成的好习惯怎能轻易地破坏掉呢?从这个角度说,“不做作业”确实不应该成为一种奖励。


教育领域有很多问题需要探索,无论是理念还是行为,比如说作业的形式和方法、分层作业的问题,比如对学生表扬和奖励的问题。我们可以有新思路、新方法。但我们有一个基本的原则,这就是不能违反教育教学的基本规律,不能违反学生学习的基本规范和要求,不能产生消极的甚至负面的影响。以“不做作业”作为奖赏,给人的感觉是做作业是一件很不开心的事,是一种学习负担,你成绩考好了就可以不做作业,那没考好就得做作业的似乎是陷于“苦海”当中,那所有的孩子都会把做作业当做一项很纠结的任务,这就忽视了学习过程中“作业”这一环节的重要意义,把它看作可有可无,容易给我们的学生负面的心理暗示,让作业变得面目可憎。这实际上是对行之有效的教学环节的亵慢,其结果是不利于学生学业水平的提高。听说现在把不做作业作为奖励这种做法还有一定的市场,笔者以为当引起我们学校和老师的关注。

以学生为原点优化语文教学

以学生为原点优化语文教学


郭志明


语文教师究竟应该怎样做,语文教学究竟应该怎么教,语文教学改革之路应该是怎样的一个方向,我们语文人一直在高度关注和苦苦思索。


过去,我们的语文教改比较注重表层,比较注重形式。语文教学效率不高、成效不显,很多人归咎为两个原因:一是教材编得不好,人教版教材一统天下;二是教师教得不好,程序呆板,方法陈旧。于是,针对这两个方面,语文教育工作者花了很大的力气进行改革。传统的《语文教学大纲》被废除,新的《课程标准》得以颁布,长期以来语文学科性质的争论有了一个统一的说法,所谓“语文学科不仅具有工具性,而且具有很强的人文性”。在此基础上,语文教材进行了较大的调整。虽然还是一学期一本的“文选型”教材,但所选篇目有了很大的变化,那些与课程标准不太吻合的篇目悄然离去,教材中出现了大量的具有现代元素的作品,让人耳目一新。同时,教材体例有了较大的变化,表现在教材单元按主题来组织,而且增加了“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际”、“语文实践活动”等栏目,与教材单元相匹配。就教材版本和篇目而言,进入课改以后,“人教版”一统天下的局面改变了,出现了“苏教版”、“广东版”等不同的教材。这是很可喜的局面。然而,改变的意图虽然很明显,实际教学中,这种意图还是很难实现的。老师们还是习惯于把语文当工具,教学中注重知识的传授;对教材新增的栏目,老师和学生都不太重视。教师还是只重视课文教学,对那些“附录”性的东西往往一带而过,忽视其对学生语文水平提高的重要作用。有的老师甚至让学生自己去看那些内容,学生则往往置于一边;而且不同版本教材在单元主题的确定、具体篇目的选择方面,往往相似度很高,特点不明显,个性不鲜明。所谓的“重点篇目”在不同版本的教材中依然占据“话语霸权”。可以这样说,能真正体现出对语文学科独特理解的语文教材,或者说个性非常鲜明的教材,似乎还没有出现,总体上还是遵守“约定俗成”,教材四平八稳。


就教学方法和技术而言,多少年来,语文教学改革的氛围还是很浓的,语文课堂还是非常热闹的。一大批语文教师注意优化课堂教学结构,改变传统的教学方法,总结出了不少语文教学的好方法,推出了不少语文课堂教学模式,涌现出不少语文教学流派。特别是多媒体进入了课堂,课堂教学的音、诗、画氛围比较浓郁,对孩子的感官刺激实现了多通道,语文课堂显得很美,加上集体备课、教研活动的丰富,课堂教学的精致化程度明显改观。有位老师教《秦兵马俑》,整个课堂教学的流程都靠课件推进,历史资料、现场画面、教学环节等都通过点击鼠标来展示。然而,这种变化没有形成燎原之势,也没有带来语文教学根本性的变化,因为这些变化总体上还是停留在“技术、方法”层面,很少触及深层,触及到学科教学的本质。而教学现代化水平是高了,但也带来比较明显的问题:学生的诵读、体悟、互动等全部受课件的限制,课堂教学按部就班,生成资源老师基本是忽略的,因为如果开发会影响教学的正常推进。更不能不面对的事实是,语文教师队伍的水平参差不齐,钻研精神不够,相当一部分语文老师难以正确理解和把握教材的编写意图,也难以进行课堂教学的改革,所以,教材内容的改革和教学方法的改革都难以收到实效。


形式的改革增加的是语文教学“热闹”的局面,而没有根本性的变化,学生的语文素养也没有显著的提高。单就学生的语文高考成绩而言,时高时低,没有规律。而且语文高考出现了非常奇观的现象,平均分往往只有80多分,平时在校语文成绩较好的一大批孩子,高考时语文却成了“短腿”,让人匪夷所思。所以语文老师一次次面临诘责,语文教学一次次面对抨击。


“教什么”永远比“怎么教”更重要。语文教改需要形式的改革,需要研究和改进教法,但绝不能仅仅停留在形式的层面。语文教学要取得好的效果,必须要给学生展示语文学科内在的魅力,从而吸引学生,让学生乐意地扑进语文的世界。所以我们要更多地关注深层次,注重语文教学内容的改革,给我们学习者提供更为丰富、多样、别具一格、耳目一新的语文世界,以语文学科的博大精深而又绚丽多彩去吸引我们的学生,通过构建语文学习的常规通道和别致路径去激发我们的学生,促进学生增长语文学习的热情,努力形成语文学习的自觉。


语文教学内容的改革需要我们语文教学工作者要在教学观念上有个大的转变,在教学行为上有个大的突破,在语文教学“教什么”这一根本问题上突破常规,大胆创新,给学生“眼前一亮”、“心里一惊”、“行为一变”,从而以崭新的学习状态投入语文的学习。语文教学内容的改革可以从这样几个方面入手:①融文本阅读、网络阅读、生活阅读于一体,构建全位的语文阅读大系统。一方面我们要坚持语文教学“以本为本”,坚持教好用好教材,让学生通过教材上经典作品的阅读提升语文素养,另一方面,语文教学必须紧紧跟着时代,必须坚持贴近生活,引导学生充分利用网络资源实施阅读,并主动融入生活,以丰富多彩的生活资源作为阅读财富。这样,学生的阅读意识和阅读自觉才会增强。②形成课内阅读和课外阅读两大阅读版块。学生除了阅读教材以外,要有课外的阅读文本,包括名著系列和课外阅读文本系列,以拓宽学生的阅读视野。这种阅读文本,可以是老师根据学生语文素养发展的需要进行选编,也可以向学生推荐那些诸如《新人文读本》、《新语文读本》之类的优秀学生读本,也可以由老师向学生有计划地推荐中外名著。③压缩课文教学时间,每学期挤出语文教学的一半课时用于向学生推荐精美的文章。相对于域外语文教材而言,我们的语文教材篇目少,本子薄,容量小。一篇课文要讲几课时,人力精力浪费得厉害。俄罗斯小学语文教材500多页,美国小学语文教材就有议论文,还要写调查报告。所以留给我们语文老师的教学资源是一个很大的仓库。有的老师做过实验,教材用半学期把它教完,留下的时间用来教课外的材料,结果学生的语文成绩考下来反而好。这其实给我们语文老师进行个性化教学提供了广阔空间,也为拓展学生的阅读世界提供了很好的机会。所以每学期的教学安排,老师要精心谋划,除了完成教材教学任务,也要妥善安排好拓展阅读的领域和内容,确保语文教学的充实、饱满,确保学生语文素养的全面提升。④将写作教学提到和阅读教学同等重要的位置。语文教学普遍存在着重阅读、轻写作的倾向,阅读教学有计划、有过程、有考核,写作教学相对比较随意、随机,缺乏系统性,缺乏计划性。语文教学重视内容上的改革必须有一个大的动作,这就是要把写作置于和阅读同等重要的地位,在课时安排、教学设计、训练组织、作业布置、日常展示、常规考核等方面进行全方位的落实,同步考虑,同步推进,促进学生阅读能力和写作水平的同步提升。⑤打破传统的语文学科界域,让非主流语文内容和他学科相关内容渗透进语文学科。拘囿于传统的语文教学观,语文教学的内容往往限制在文章学的范畴内,这其实是对语文学科内容的弱化。我们要廓开思维,最大限度地丰富语文教学内涵,让非主流语文的“活水”如民间歌谣、地方戏剧等,流进我们学生的视野,让他学科的相关内容如物理、生物的一些内容,进入我们的课堂,实现真正的学科渗透。


古代私塾教学,文史经哲和科学是融为一体的,所谓“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟黍”表达的不仅是读书追求功名,也展示了书中世界的丰富多彩。当我们的语文天地如此的旷阔,当我们的学生发现了语文世界的博大精深,他们就会产生语文学习的热情,他们就会自觉地扑入语文的怀抱,沉浸其中,流连忘返。


语文教学内容的改革使语文教学呈现出一派生机,一个博大的、丰富多样的、具有很强穿透力的语文世界让学生兴奋不已。一个鲜明的变化是现在的语文教材和课外阅读书籍都以主题为单元结构布局,学生的语文学习与生活、与社会、与科学世界紧密相连,尤其是语文教学特别重视文学教育,特别重视情感体验,语文教坛清风扑面,学生也比较兴奋。但我们不能忽视一个现实,面对丰富多彩的语文世界,学生的语文学习还基本是凭兴趣,凭感性,凭那股新鲜劲儿。作为一门独立的学科,语文有它的学科特点、学科思维、学科规律、学科路径,这些需要老师去点拨,更需要学生自己的体悟。喜欢语文不等于语文素养就高,爱好阅读不一定语文成绩就好。而且对语文学习的表层喜欢,只能带来一些行为的变化,只有进入语文学科的内在路径,才能真正让学生登堂入室,游刃有余。这就涉及到语文学习的实质性问题,也就是学习的主体问题。靠老师教,优化方法的教,或者靠打开语文世界的窗,给孩子一个无垠的空间,解决的毕竟是外部环境。真正的语文教学实效、高效还是要靠学生自己去实现。语文教学,只有真正实现了学生的主体地位,只有当学生真正具备了语文学习的能力,才能真正从根本上提高学生的语文水平,而且是内化为学生基本素养的语文水平。所以,语文学习要有个彻底的颠覆,在优化“教”的同时,切切实实地优化“学”,让学生真正成为语文学习的主人,真正能在语文的世界里恣情游弋。


语文教改要指向学科的内核,关注我们的教学对象——学生,实现由“走向教学技术”向“走向教学内容”最后“走向儿童”的跨越。这里要解决两个问题:一是要解决怎么样才算学生已经成为了学习的主人?我以为,当学生觉得学语文有用,喜欢学语文,自觉爱语文,知道怎样学语文,走出了语文学习的独特路径,形成了语文学习的独特领域。当达到了这样的境界,学生就做到了“我的学习我做主”。“走向儿童”的语文教学,就是要让学生觉得他学语文有用,他学语文有趣,他学语文有径,他能把语文学好,他学语文提高了自身的素养、丰富了自己的生命、增加了自己的品味。


二是要解决通过怎样的途径去让学生真正实现自己学习主人的地位。我们可以从这样一些方面去努力:①让学生清晰地知道在语文学习中他有自己不懂的东西。孙绍振老师把语文学科的教学与其他学科做过比较:“自然学科或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂,从未知到已知。而语文教师,却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了‘教师’这个光荣称号。”所以语文教学魅力的产生,前提是学生强烈地感到这篇课文里有我不懂的东西,我要在老师的带领下去解决这些问题,真正把文章读懂读透。如何让学生产生“我不懂”的意识?我们要去激发,我们要去探究,比如给学生展示作品的写作背景,让学生意识到要结合特定的环境理解作品;提供给学生与课文知识相关的大的知识世界,让他们感觉到学海无涯,需要积极投入;让学生开展语文实践活动,在完成实践活动的过程中,学生因为不能很好地完成而切身体会到自己不知道的东西,体会其中的“奥秘”等等。只有这样,我们的教学才有吸引力,学生也才能积极投入。②让学生在语文学习中很自觉地做他自己能做的事情。都说要让学生做学习的主人,但老师往往习惯于讲,习惯于包办代替,所以学生一般还是处于被动学习的状态。语文学科其实最具备让学生做学习主人的条件。当我们把学习的权力交给学生,学生就能在语文学习中付出劳动,并从劳动中获得快乐。而一旦语文学习有了快乐,他们就可能爱上语文,喜欢语文学习,自觉地做语文学习的有关事情。比如文本的诵读和背诵,文思的梳理和总结,文意的概括和思辨,文心的勾勒和鉴赏,文艺的领略与品味。尽管学生水平参差,但或多或少都能有所感、有所悟,大胆地让学生去做,他们会有各自的收益。而老师,则在学生需要点拨的时候给予适时的指导,促进学生的学习。③让学生形成阅读和写作的自觉,把它作为生命的有机组成,有自己钟情的阅读和写作的领域,形成独特的阅读和写作的路径。老师们都在想着办法给孩子们推荐课外阅读书目,布置课外练笔的作文或日记的题目,这自然是需要的。但这些东西布置给学生,学生往往作为任务去完成,并不是非常开心地去读、去写。被动地完成作业,效率自然难以保证。我们要通过努力,让学生形成阅读和写作的自觉,有自己喜欢读的领域,有自己喜欢写的题材,空了就读书,有感就写作,而且能把自己阅读和写作的情况主动和老师交流,主动在同学中朗诵或传阅。这样,学生才算形成了语文学习的自觉。而老师,就是要设计各种活动,创造各种机会,让学生为阅读和写作而开心。比如每天早读课有固定的时间进行读写交流,每周开展阅读展示活动,班级搞一份发表学生习作的小报等等。④要不时的为学生打开语文的窗口,经常把广阔的语文世界呈现给孩子们,让学生感觉到对语文的投入无边无际,无穷无尽。一是要从课文中找到与课外世界相关的“触发点”,把学生引向广阔无边的“课外世界”,让他们不断的获得新鲜的感觉、新奇的收获;二是要把语文学科与其他相关学科主动地连接起来,搭建“连接点”,让学生感觉到语文学科的基础性、先导性、开放性、丰富性,并通过对其他学科的涉猎,对语文学科产生“亲切感”,主动打破学科间的“藩篱”,实现知识和能力的互通和勾连,在更广背景上实现语文智能的建构。⑤要设计让学生成为学习主人的活动,把学生推向“主人”位置。在日常的教学活动中,老师要有意抬高学生的地位,有意降低自己的身份,设计丰富多彩的活动,进行大胆的尝试,把学生推向“前台”,促使他们自主学习能力的增强。比如,可以让学生做老师,选择一些篇目由学生自己去备课、执教、布置和批改作业等,“老师”的角色会促进他们积极进入,迅速成长;可以搞“读书报告会”、“读书交流会”,学生自己上台畅谈读书的感悟,交流读书的心得等等。这些活动,让学生自己做主,会缩短他们的成长期,迅速增强其自主学习能力。


优化语文教学要着眼于形式,更要着眼于内容。而根本的是要着眼于我们的学生。如果我们对语文教学的优化在起始时就关注学生,我们就会事半功倍,语文教学也就会收到更加显著的效果。


 


 

语文教学应该怎样教?

语文教学应该怎样教


郭志明


  最近连续听了60多节语文“随堂”课,常常有一些惊喜,尤其是那些构思精巧、韵味悠远的课,总让人按捺不住兴奋。但也不时有一些焦虑,对语文课堂教学中许多老问题没有得到很好的解决,课改以后又冒出了一些新问题,感到事关重大,必须引起广大一线教师的高度注意。
  语文作为一门独立的学科,历史已经非常悠久,具有丰厚的积淀。语文教学应该怎样教,课怎样上才有好的教学效果,历史其实已经形成了很好的路径。但是,我们教学一线的一些同志对语文教学的价值缺乏正确的认识,对语文学科的特质缺乏准确的把握,对语文教学的传统缺乏继承的意识,对语文教学的路径缺乏探究的行动,加之本身教学态度、教学素养的缺失,造成语文教学的盲目性、随意性,不能教出语文的滋味,不能让学生喜欢上语文,不能很好地培养学生的语文素养,削弱了语文教学的效益,不能尽展祖国优美文字内存的魅力。
  语文老师要有“底线”意识,教学中要根据学科独特的规律,遵守学科个性,坚守教学法则,切实保证语文教学的基本任务能够完成,在此基础上,尽可能展示语文学科魅力,尽可能培养学生优秀的语文素养,尽可能使语文教学充满活力。
  1、依体而教,让学生明晰文体之特,有径感悟作品之美。
  长期以来,语文教学有个很大的弊端,老师教课文,不管什么文体,都是依式而教,统一的格式:字词疏通、整体感知线索结构、主题分析、特色领略,不注意根据文体特点,采取相应的教学路径,让学生掌握不同文体作品的独特魅力。
  现行的语文教材是文体型的,教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学,所谓依体而教。只有学生先把握了文体特点,才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。脱离了文体的分析,很可能就是浮于表面,不能登堂入室。比如小说,它有情节、人物、环境三要素,但首先它是虚构的,它有突转、象征、超然等特性,其人物形象是典型环境中的典型人物,源于生活而高于生活,杂取种种人而成为一个,把握了这些,才能真正地认识作品形象,理解课文题旨。比如《斑羚飞渡》,有人说动物这么通人性,其实是一种虚构,但表达的是一种象征。知道了这一点,就不要在斑羚做了什么上纠缠,而研究她为什么这样做和做了以后的意义。比如《范进中举》,胡屠户一个嘴巴就把范进打醒了,《最后一课》,一节法语课就让小佛朗士发生了翻天覆地的变化,生活中这是不真实的,但艺术是真实的。这是一种突转,是一种艺术的思维,我们要让学生明白这一点,才能避免简单地把生活中的形象与小说中的形象“对号入座”,感悟艺术创作的魅力,并激发其创造性思维。戏剧怎么教?像《陈毅市长》、《雷雨》,首先要让孩子搞清楚“三一律”,然后找出戏剧冲突,在此基础上再去分析形象、主题之类,而不是教了《雷雨》,只纠缠于周朴园是好人坏人,坏到什么地步等等。
  为什么我们的学生学了十几年语文,大多数就喜欢读读文学类作品,议论类、说明类、应用类作品,他们不要读,也写不来,一个重要的原因是我们老师缺乏“依体而教”的意识和探究,不能把那些文体的特点和美点充分地展示给学生,自然就制约了学生语文素养的全面发展。
  2、注重设计,让学生真正喜欢课文,强烈感受文本独特。
  语文老师应该是“设计师”,教学每一篇课文都要精心设计,都要让学生感觉出“美”来,从而激发阅读的热情。现在的课堂教学给人的感觉是教学流程比较呆滞,看不出老师研究课文后精心设计教学的痕迹。一些学校集体备课,不同老师教同一篇课文,教案如此相似,没有自己的独立研究、思考、设计。如此教学,不可能带学生真正走进文本,学生也就不能通过老师的精妙构思而对课文产生强烈感情。
  上世纪九十年代有位老师教鲁迅的小说《药》,巧用三个标点符号设计流程:先在黑板上写下一个大大的“药”字,在右下方填上一个小小的句号,说“这是一个关于药的故事”,同学们陷入沉思,纷纷沉浸入对故事的回忆中;当大家带着沉重的心情又重温了一遍故事情节以后,老师又在“药”的后面加了一个问号,让学生去提出疑问。学生纷纷献疑:“华老栓怎么这样愚昧,花光全部积蓄用不能治病的人血馒头给儿子治痨病,而且满怀希望?”“革命者的鲜血成了愚昧者给儿子治病的药,这里有没有内在的联系?”“标题‘药’难道就是一般意义上治病的药吗?”一个个问题正是打开作品内文的钥匙,同学们的认真思考和热烈讨论,就把课文教学一步步引向作品的深处;课堂进行到尾声,老师又在“药”后面写上一个感叹号,学生顿时热情高涨,纷纷举手慷慨激昂:“这是辛亥革命的悲剧!”“我们要思考悲剧何以会发生!”“拯救黑暗的中国需要一副真正的良药!”“拯救民族首先要拯救国民的灵魂!”“我们要对愚昧的民众下一记猛药,唤醒他们的灵魂!”这堂课,老师的设计何等的自然精巧,而产生的教学效果又是何等的强烈!语文老师呀,绝不能做一个文字的搬运工,而要坚决做一个文字的建筑师,只有这样,你才能把学生真正带进文字的王国,去接受美丽的熏陶。
  对学生来说,语文老师是“向导”,走进课文这路怎么走,有了精巧设计就会曲径通幽,登堂入室。没有设计呢,就会到处转悠,迷失方向,最后晕晕乎乎,甚至走不出来。而且从课堂教学的节奏来说,精心设计的课有张有弛,风生水起,避免了平铺直叙,容易引人入胜。所以我们必须坚决杜绝没有设计的语文课。
  3、强化朗读,让学生多通道直面课文,充分感知语言魅力。
  从古到今,语文教学有一个最基本的方法就是朗读,“佳文不厌百回读”,在诵读中,学生自然会得到“道”的熏染和“学”的悟觉。现在的课堂,学生朗读的声音是越来越少了,老师在刻意地分析,学生在被动地思考,架空于文本之上,游离于文本之外,除了抽象的条条干干,学生没有血肉的亲切,这样的分析越多,学生的感性认识就越少,根本谈不到对母语味道的咂摸。
  语文教学要充分考虑母语的特点,架设四通八达的朗读通道,让学生充分地朗读课文,在读中感、读中品、读中悟、读中受熏染。而教师则要精于朗读之道:可以自由朗读。以学生熟悉课文、了解课文大概为目的,学生根据自己的感觉自在地放声朗读课文,读完能勾勒出文章的轮廓;可以沉思细读。学生根据老师或同学们提出的问题,从课文中寻求答案,一边细细地读,一边静静地思,读思结合,思读有悟;可以协作精读。选择精美的语段进行探究性朗读,一些问题不是读读就能理解,需要大家协作,在读与商量中获得对作品的真情悟觉;可以理性品读。透过字面,跳过大量的感性文字,学生边朗读边品味,获得哲理的启迪、人生的感悟。像教学张洁的《我的四季》、《散步》这样的散文,必须让学生去进行带着思想的品读;可以配乐美读。这是一种欣赏性的朗读,学生把握了作品的精髓,在音乐的伴奏下,醉着心儿朗读作品,领略文章的形之美、情之美、意之美、言之美,沉浸在美轮美奂的境界之中;可以集体演读。这种朗读,师生共同参与,一般安排在课堂教学的尾声,以形成高潮,创造“余音绕梁”的效应,颇像文艺节目中的“诗歌朗诵”,具有较强的凝聚力和震撼力。余映潮老师很推崇这种朗读方法。
  校园是读书的地方,课堂更是读书的场所。我们的语文教学必须让学生把书本捧起来,把眼睛盯上去,把声音放开来,有情有声、有滋有味、有觉有悟地朗读课文,让朗朗的书声流进心田,让美丽的意境永驻心间。没有读书声的语文教学是缺失的教学,没有抑扬顿挫的朗朗书声的课堂是缺乏生机和活力的课堂。
  4、大局着意,让学生每节课都有整体感,渐次形成作品和学科的系统。
  园林也好,建筑也好,整体的才能是美好的,残缺的、支离破碎的很难让人产生美感。对作品的阅读和理解也是这样。现在我们有些老师比较地忽视让学生从整体上感知课文,常常是“讲到哪里是哪里”,课堂教学没有整体感,给人残缺的感觉,严重削弱了作品的感染力,这种倾向必须引起高度重视。
  首先,每篇课文的教学必须先让学生整体感知。例:鲁迅《阿长与〈山海经〉》是一篇典范的记叙文,教这篇课文,我们要分析阿长这个特殊的形象,品味作者遣词造句的精妙,欣赏作者采用铺垫蓄势、对比衬托手法所产生的效果,还要引导学生借鉴本文的结构和手法去写自己熟悉的或难忘的人和事。但所有这些都必须有一个前提,这就是首先必须让孩子整体感知课文,明确本文写的主要人物是阿长,把作者写阿长的几件事要弄清楚罗列起来,并对阿长的人物性格有所把握,即既粗俗、迷信、守旧,又善良、热心、忠厚、乐于助人,能感觉到作者写阿长主要是通过先抑后扬和对比衬托的手法来表现。我们说,学生有了这种感知,理解起课文来就顺畅了,下面随便分析哪一个角度或者片段,学生就能在作品整体的框架下,从容不迫地去思考和分析。如果不讲究教学的整体性,就顺着课文读读讲讲,或者拉上来就分析人物形象、写作技法之类,学生就会不知所云,思维就会被弄乱,到课文中找答案,那课文在学生眼里也是斑驳散乱,找不到内在的逻辑层次,自然没有美感可言。
  其次,一篇课文如果要几课时教完,每一课时都要相对独立完整,有清晰明确的教学目标,有自成体系的教学内容,有完整有致的教学流程,而学生呢,也有实实在在的知能收益。
  第三,要通过一节课一节课、一篇课文一篇课文的教学,让学生在不断积淀的基础上,形成语文学科独有的知识系统与结构,完善全面的语文能力的建构,真正具备良好的语文素养,能自觉地运用语文工具去生活、工作、创造,优化自己的语文人生。
  5、相机穿插,让学生充分了解背景性材料,准确把握作品意图。
  阅读作品,尤其是文学作品,一定要让学生了解作品所涉及的一些背景性材料,这是解开文章思想的一把钥匙,所谓“知时论事”、“知人论事”、“知境论事”。现在教学中有种倾向,以为“介绍写作背景”之类是一种老掉牙的程式,所以老师不屑于向学生介绍写作的背景以及其他相关的背景性资料,不注意研究作者的思想和写作意图,只从文字上去研究揣摩,导致对作品的理解“隔靴搔痒”。有的甚至打着“多元解读”的旗号,弃特定的写作背景于不顾,主观臆测,自说自话,这自然严重影响对作品的正确把握,也不利于学生思维缜密性、准确性的培养。当然,介绍背景性材料要与课堂教学的流程推进有机结合,相机穿插,相切相融,避免生硬,真正成为作品教学的有机组成。
  教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,就从字面上阅读,也能感受作品的气势,但要真正走进作品,就必须对作者的境遇、写作的背景、赤壁之战的过程、三国重要的历史人物等背景性的东西有充分的了解。为了帮助学生更好地理解作品,教学时,就要根据教学内容的需要,相机向学生作必要的介绍。学生初步阅读作品之后,就要介绍苏轼在词风上所作的里程碑式的贡献,让学生感受作品所体现出来的一种豪放;在欣赏“江山如画”的美景时,介绍“赤壁之战”的历史壮阔,让学生感受建功立业的辉煌;在再现周瑜英姿的时候,就要联系三国那些叱咤风云的人物,让学生对周瑜产生由衷的敬佩;在词人感叹人生时,自然要介绍作者生平经历与所遭受的挫折,让学生悟到词人想干一番事业的雄心……教学中,根据内容的需要和流程的推进,适时穿插背景性的材料,就让学生把作品放在特定的情境下理解,自然能够获得比较真切和全面的把握。
  能进入语文教材中的选文,大都是特定历史时期的作品,“文章合为时而作”,作品的思想、作品的技艺,都会打上时代的烙印。如果不把孩子带进那特定的时期,就难以真正把文章读懂读透,语文学习就可能“只懂得了一些皮毛”。至于介绍背景用什么样的方法,在什么时候介绍,那当然是根据教学的需要“相机而动”,但把背景置于一边显然是语文教学的大忌。再说我们让学生写作文,也要指导他们写出时代的声音,绝不能无病呻吟。
  6、讲于当讲,让学生悟出课文之韵,充分品酌文章原味。
  在坚决反对“讲风太盛”的时代背景下,现在的课堂教学,“满堂灌”少了,但“满堂问”又充彻课堂,看似的热热闹闹中,学生学习的目标性不是太明,深蕴于作品中的韵味并不能真正体味,也就难以实现真正的获益。学生毕竟是学生,他们的认知水平和审美能力毕竟还处于相对较低的层面,必要时老师的品鉴、点拨、引导会成为学生登堂入室的台阶。于漪老师在给人民教育出版社资深编审庄文中的信中指出:“我听了一点课,不多,给我的印象是满堂问,满堂闹,现在还有几个教师能侃侃而谈满堂灌?”于老师当然不是鼓吹“满堂灌”,她是希望语文老师还是要有一点讲的功底的。从这个意义上说,老师对一些不讲学生难以懂、难以通、难以悟的语文材料,还是要精要地讲,不让学生停留在“皮毛”层面,而是进入深层,实现对作品的真正把握。
  一次听一位老师教沈从文的《边城》,有个学生大胆提出了这样的疑惑:三十年代是个烽火硝烟的年代,作者为什么要回避时代主题,选择那闭塞的荒野边城来进行世外桃源般的描写?这里,我多希望老师来一点侃侃而谈,介绍作者的成长经历和人生观念,分析写作的特殊背景,让学生能透过作品形象真挚纯美的心灵世界,去呼应作者田园牧歌般的生命追求,去感受人生本色质朴的生命主张。然而,这位老师没有讲,而是把问题抛给学生,让学生思考、讨论,弄了半天,也没理出个头绪来。课后我和执教者交流,我说,你为什么不来点诗画般的语言,为什么不去大胆煽情?执教老师说现在不是提倡少讲嘛?我说不错,但当讲不讲,你会让作品的神韵跑掉的,你看学生的你一言我一语,能体味到作者表达的一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”吗?
  我们不能望“讲”生畏。语文老师应该有“讲”的天赋,关键是要把握“讲”的分寸。只有老师“讲于当讲”,学生才能通过老师的传授和点拨,化浅显为深邃,化模糊为清晰,化似是而非为“击中肯綮”,真正把握作品所内蕴的内容美、结构美、技法美、文字美。
  7、以读促写,让学生叹服课文之美,同时找到写作路径。
  语文教学是让学生感知母语的魅力,欣赏各种文体文章的美丽,还有一个重要的任务是要让学生会写作,会写出各种文体的文章或片段,会写出自己想写、有兴趣写的作品来。所以教学过程必须贯穿一个主题词“写”,把阅读教学和写作教学紧紧地揉合在一起,以读带  写,以读促写,以读引写,以读提升写的水平。
  广西柳州四十六中秦思老师教郭沫若的《天上的街市》,和学生一起品味诗歌的语言、推敲重点的词语时,处处引导学生思考,让学生假设自己是诗人会怎样表达,会怎样遣词造句。教学高潮处,老师让学生吟诵“我想那/缥缈的/空中,定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品, 定然是/世上/没有的/珍奇”,借助想象,把自己的梦想和愿望寄托给天上的世界,编织成美妙的诗句。学生异常的活跃,仿照郭沫若的诗句,纷纷做起了小诗人:“我想,那飘渺的空中,定然有快乐的天堂。那快乐无忧的生活,定没有考试的烦恼!”“我想,那飘渺的空中,定然有丰富的书房,我想阅读的书籍,都可以不受限制地尽情欣赏!”“我想,那飘渺的空中,定然有舒服的床铺,那柔软的白云被子,定能让我睡个饱!”这样的以读促写,是激发兴趣,也是教给方法,让学生读了后爱写作,会写作,体现出鲜明的语文教学的目的性。“以写贯穿,搭梯引路,以读促写”,这是语文教学的重要任务,任何时候我们都不能忘记。
  当然,写作水平的提高是个浸润的过程,阅读教学中也不能出现“为写作而教学”的痕迹,一切要讲究圆润,一切要恰到好处。写作水平也不仅仅指书面写作,口头表达同样是写作的重要方面。
  8、交互链接,让学生领略例文美丽,自觉走向课外世界。
  “课文无非是例子”,一方面,我们要把例子教好,实现“解一例,会一类,带一片”的教学旨归;另一方面,我们要善于由此及彼,借助“例子”,为学生引出博大的语文世界来。
  语文教师教语文,在让学生充分领略课文美丽的基础上,一定要有两项基本功:一是把课文与相关作品连缀起来,形成一条“美文链”,让学生尽情地欣赏和感悟。甘肃金昌市金川公司六中刘航军老师教冰心的《纸船》,在带着孩子充分理解了作者用“托物言情”的手法表达对母亲“爱和思念”的情怀以后,围绕“母爱”主题,把学生带向课外的世界,与他们一起品味冰心的《繁星》102、童子的《记忆里有一盏煤油灯》、孟郊的《游子吟》、泰戈尔的《金色花》、歌曲《烛光里的妈妈》、教者自己的下水作品《树的心愿》等作品,通过古今中外“母爱”作品的广泛浏览,让学生笼罩在浓浓的母爱氛围中,在接受文学熏陶、感受浓浓亲情的同时,拓宽视野,丰富积累。这样的语文课“语文味”很浓,需要老师的丰厚积淀和备课的惨淡经营;二是把课内和课外阅读沟通起来,形成一个“阅读场”,让学生有读不完的佳作。通过教学,要为学生打开一扇又一扇的窗户,映入丰富的阅读世界,真正让孩子伴着阅读成长。江苏如东实验中学李凤老师教郭沫若的《白鹭》,在进行了一系列诸如形象绘描、风韵品味、背景链接、感受抒发、理性把握等环节以后,把学生引向课外的世界,让他们去阅读张志和的《渔歌子》(西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥)、杜甫的《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天)、王维的《积雨辋川庄作》(漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂)、白居易《白鹭》(何故水边双白鹭,无愁头上亦垂丝)等,让学生通过古诗的阅读更美地映像白鹭,同时又增加古典的积累、文学的熏染。这种引领,学生是很感兴趣的,而且教学的效果远远高出课堂教学本身。
  语文教学承载着重要的教书育人的重任,无论如何马虎不得。很多人批评语文教学效率低下,我听了大量的课以后,深有同感。我想,语文老师不能怠慢了语文课,他应该有一种自觉,保证日常的语文教学要运行在正常的轨道上。保住了语文教学的“底线”,才能保证语文教学的基本质量,才能为语文教学质量的逐步提高打下坚实的基础。


(南通市通州区教育局)

语文教学,到底教什么?

语文教学,到底教什么?


郭志明


  语文教学,现在承载着无限的责任。《语文课程标准》提出“语文是工具性和人文性的统一”,这自然是不错的,因为作为一门课程,语文不仅承担者传承语言文字及文章、文学知识的任务,而且担负着文化传承的职责。作为凝聚民族文化的语文学科,它体现着一个民族的思维方式、情感特征、价值追求、人格理想等,语文教育应该是一种富于人文性的语言文字的知识教育。理论上虽这样理解,但涉及到具体的课文怎样教,这不是光从理论层面理顺了就行的。进入课改以后,一直困扰着我们语文老师的一个问题,就是教学中如何体现人文性和工具性,直截了当地说,就是语文教学到底教什么,课文教学走什么样的路径?这个问题明确了,我们才能进行教法的优化,去研究怎样教、怎样教得更好。
  我经常到学校听语文课,也跟语文老师有不少的交流,发现语文老师的语文教学理念还是蛮先进的,对语文学科的工具性与人文性统一的认识是到位的,但在语文教学的备课和课堂教学中,难以将两者完美地融合到一起,教学中看不出多少新思维的痕迹,较多的同志还是按部就班的“以本为本”,捧着教材和同学们进行着分析,同学们一读就懂的东西还在讲,需要精雕细琢的地方并不去花大力气,也就是说,对语文教学到底教什么并没有搞得十分清楚,这样下去,教学效果自然不好,所谓人文性和工具性并举的语文教学思想难以落到实处。
  语文教学最迫切要解决的是教什么的问题。我以为,学生一看就懂的老师无需教,学生少动脑筋就能理解的老师稍作点拨即可,教了学生也难理解的老师不要教,学生可以通过自己的努力解决的问题老师也无须花太多的精力。那么,语文教学,老师应该教什么呢?
  学生不懂的东西,老师要让学生懂。魏书生曾经说过:“一般的教材都有这样的编写规律,让80%的学生能看懂80%的内容。”这说明我们的学生学语文,是完全能够自学的。那为什么还要教? 钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话:我备课的时候,自己觉得理解起来有点难度的地方,就想,学生可能也会较难理解;自己看了好几遍才看出来好处的地方,就想,学生也很难看出它的好处来,我就在这些地方导一导。换句话说,“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问,钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢?钱老师回答说:“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教,而是我的教怎样去配合学生的学,因此,仔细体察学生认识活动的思路和规律,是我备课的一个重要内容。”
  备课,文本的教学解读,一方面要依据体式,正确解读课文。更重要的是,要根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的。对学生读不懂、读不好的地方要有切实帮助的教学内容。高中教辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》,首先是要让学生读懂,里面那么多典故,不让学生搞懂,而要让学生分析、赏析,显然是不行的。教《失街亭》,文本中诸葛亮有“皆你之过也”、“此亮之过也”的感叹,那么究竟是谁的过失,这应该是学生不大懂的地方;同是立军令状,关羽华容道放曹操,马谡失守街亭,为何前者被赦,后者被杀,这也是学生较难理解的地方。诸如此类,教学中,这就是重点,就要通过老师的讲,让学生努力的搞懂,不能让学生吃“夹生饭”,或似懂非懂。
  背景性的材料,老师要介绍。语文教学有个通病,就是老师讲得太多,该讲的讲,不该讲的也讲,把课文讲得支离破碎。其实,文章的美是读出来的,是悟出来的,不是讲出来的。浙江杭州十三中教育集团徐社东老师提出一句口号,“不要惊动文本里的美”,非常有意义。文本是一个客观存在,我们静下心来细细揣读,优秀文本之美随时都能感觉到。作为语文老师,即使对文本体悟得非常到位,也不能霸占讲台,而应该教给学生一种解读的方法和态度,让学生去理解读、记忆读、熟练读、情感读、角色读、演读,给学生留下理解的空间,保留他们对文本的初始印象,保留他们对文句的好奇心,让他们感性地接收文本现实,让同学们多向多维地解读课文。为此,教学中,语文老师要尽可能的保持原作的内在体系、形貌、神韵,不轻易的破坏它,同时,多给学生提供一些背景性的东西,比如作者的生平思想倾向,写作的背景,作品中涉及到的知识性的东西等,为学生的阅读尽可能地扫除障碍。以此为基础,再让学生小心翼翼地、用自己的视角去接触作品、理解作品、感悟作品,读出作品的韵味来。教《林黛玉进贾府》,一般的,老师总是抓住文本中的环境、语言、动作、心理等角度,分析描写的方法,理解形象的特征。其实,这些如果学生自己去阅读,也能感受到。因此,教学中,完全可以在这些方面少花些力气,而侧重于向学生介绍或让学生自己去寻找背景性的资料,通过这些资料的理解和把握,更深刻地认识形象的特征和悲剧意义。比如要让学生了解贾府的特殊地位和显赫,了解林家的变故与遭遇,了解林黛玉的出身与特殊经历,了解《红楼梦》中那些女性的性格特征:宝钗有其艳而不能得其娇,探春有其香而不能得其清,湘云有其俊而不能得其韵,宝琴有其美而不能得其幽,可卿有其媚而不能得其秀,香菱有其幽而不能得其文,凤姐有其丽而不能得其雅,等等。把这些背景性的东西让学生了解清楚了,他们自然就能理解林黛玉在“进贾府”时的心理和言谈举止,对其自卑的内心有深刻的把握。
  作品怎样写的技术,老师要点拨。我们的母语是表意文字,读字面而知字义,读连片的字面就知道文章的意思,这只要识字的人基本上都能做到。但作品是怎样写的,为什么能取得很好的效果,这就不是识字的人都能搞明白的。因此,语文教学中,写什么的问题主要应该由学生自己去搞清楚,学生也能通过自己的努力搞清楚;而中国文学侧重于感性抒情,解读是要用心灵去领悟、探索和发现,包括体裁、结构、表现手法等,所以应该在“怎样写”上做文章,让学生在老师的引导下,分析、揣摩,以真正悟出作品的“真谛”,提高阅读的素养和写作的水平。张岱的《湖心亭看雪》是一篇非常经典的晚明小品佳作,借美丽的西湖雪景寄托无限的故国之思。老师们教这篇作品,一般是侧重于内容的分析和价值判断,而这些恰是学生自己能够读懂并能进行理解分析的,这样的教学就是浮于浅表,老师这样教,必然导致学生的语文素养在低谷中徘徊。我们应该教什么?应该带着学生去追问“怎样写”。本文在写的技法上有两点很值得深究:一是景物描写的剪裁独具匠心,作者不写现实的景、物、人,而写景、物、人的“影子”,“上下一白”,“雾凇沆砀”,长堤是“一痕”,湖心亭是“一点”,舟是“一芥”,舟中人是“两三粒”,又极具变异和夸张,营造了一个梦一样迷蒙、梦一样迷糊的西湖雪景。何以如此?张岱前半身生活在明末,那时是贵族子弟,后半生生活于清初,茅屋葛衣,国破家亡的现实使他如陷梦境,梦醒后要减轻痛苦,他找出了一条途径就是营造梦。这就是作者之心,也是文章构思之由。只有带学生体悟到这一点,才能真正读出文章之妙,并得到文思的培养;二是遣词造句的功夫深藏不露。文末舟子说:“莫说相公痴,更有痴似相公者。”舟子心中的痴是指赏雪的行为方式十分独特,悠然脱俗,其实,同样一“痴”,意蕴不一:两人之痴,是在赏雪中寄托故国之思,凭雪和酒以消愁,而作者之痴痴在毫无心绪,与两人完全不同,他无心绪看雪,无心绪谈话,无心绪饮酒,无心绪到自己也不知道怎么办,而无心绪的源头正是故国之思,思之极则生痛苦,痛之极,美景不能排遣,美酒无法浇灭,甚至不愿交流,这种思痛,要比两人不知强烈多少倍。教语文,就是要这样抓住“怎样写”,带学生去探究文心的真相,从而激活学生思维,促使学生想象,让学生进入文本内部结构,领悟深层的话语艺术奥妙,在语文学习的绿野上诗意栖居。
  文本独特的亮点,老师要提醒。每篇文章都是作者思想的载体,都会体现其独特的艺术慧眼,通过文字表现出来,就有许多的不同一般之处。这些,并不是学生都能充分领略的。作为老师,就是要以自己的“机心”引领着学生去品味,去汲取,让文本的魅力充分地刺激我们的学生,促进他们语文素养的提高。王实甫《西厢记·长亭送别》中有一首名曲《端正好》:“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。”这首曲意境深邃、手法独特,堪称绝唱。但“碧云天,黄花地”两句并不是王实甫的首创,而是化用了宋代范仲淹的词《苏幕遮》中的句子。苏词原文是:“碧云天,黄叶地,秋色连波,波上含烟翠。山映斜阳天接水,芳草无情,更在斜阳外。 黯乡魂,追旅思。夜夜除非,好梦留人睡。明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。”而王实甫把苏轼词中的“黄叶地”改为“黄花地”,这一改其实折射出此作的亮点。老师教学,就要把这一亮点让学生充分的领悟。“亮”在何处?从作家创作风格的角度,苏轼胸襟比较开阔,词风比较豪放,用“叶”,体现出词作阔远的意境,而王实甫是元代“文采派”代表剧作家,用“花”体现出他“花间美人”的词曲风格;从遣词造句的角度,后面有“晓来谁染霜林醉”的句子,描写对象是“叶”,前面写“黄花”,就避免了重复;从作品意象和情感的角度,《端正好》通过碧云、黄花、秋风、北雁、霜林等意象绘出深秋艳丽而凄清萧瑟,表达离别悲苦的相思之情,《苏幕遮》则通过碧云、黄叶、秋波、芳草、斜阳等意象创设出凄清阔远的意境,表现作者羁旅漂泊的思乡之情,黄叶意象便于表现思乡苦,黄花意象便于表现相思情,所以王实甫一改,就显得非常的贴切,就能较完美地传达出整首曲的情感和意旨了。让学生了解这些,无疑是在滋养他们的文学素养了。
  带有规律性的东西,老师要归纳。语文学科不同于其他学科的一个重要特点,是它的学科规律是隐藏在一篇篇具体的作品之中,学生只有通过大量的阅读,才能慢慢地领悟、不断地积淀、渐渐地抽象,从而语文的感觉越来越强烈,语文的意识越来越自觉,语文的素养越来越提升,语文的水平越来越丰满。教学中,语文老师一定要非常关注学科那些具有规律性的东西,通过文本的教学不断地给学生以强化,使学生越来越强烈的感觉出浓浓的语文味,成为语文学习的自觉者。比如古代诗词是语文教学的重要内容,古诗鉴赏又是教学的重要任务。从小学到初中、高中,我们老师要教上百首古诗词作品,我们不能满足于让学生把每一首作品读懂、理解透彻,而要通过一首首作品的教学,让学生掌握古诗词鉴赏的一般规律,从而按照这种规律自能阅读鉴赏。教学中,我们要从以下一些方面渐渐地给学生一些规律的提示:一是阅读作品要注意结合背景,知人论诗。要掌握诗人的生平和诗歌风格,结合写作的特定情境去理解作品;二是阅读作品要重视意境,知境论诗。一定要搞清楚诗歌写了一些什么景,寓了一些什么情,通过意象有什么寄托,通过意境有什么兴会,让学生既见树木又见森林;三是阅读作品要注意掌握技巧,知法论诗。诗词写作,都有一定的手法,按照诗歌创作的常用方法去鉴赏,才会走进诗歌深处,体味诗意之美,知其然又知其所以然。比如诗歌创作中虚实相生、渲染烘托、动静互衬、活用典故等;四是阅读作品要思维跳跃,知情论诗。诗歌的跳跃性很大,情感的流淌逶迤曲折,鉴赏时就要善于打破思维定势,运用想象,以诗意的眼光、形象的思维来解读,既体会生活的真实,又理解艺术的真实,“精骛八级,心游万仞”,既闻曲调又有情;五是阅读作品要善于踩点,知径论事。阅读诗歌作品要有好的习惯,注意阅读标题、阅读作者、阅读内容、阅读注解,这是理解作品的“径”,由“径”入诗,才能真正读懂。
  能激活学生学习生成的,老师要抓住。教师的教要能激活学生的思维,教师备课时或者教学中,要把精力较多地投入到如何激发学生、调动学生的学习情绪、促进学生的学习生成上。心中装着学生,一切着眼于学生的学,我们的教学才算是目标明确。著名特级教师黄厚江先生教《阿房宫赋》,将课文压缩为一段百字左右的短文,空下一些关键词,要求学生在阅读课文后,能根据课文的内容进行填空:阿房之宫,其形可谓( )矣,其制可谓( )矣,宫中之女可谓( )矣,宫中之宝可谓( )矣,其费可谓( )矣,其奢可谓( )矣。其亡亦可谓( )矣!嗟乎!后人哀之而不鉴之,亦可( )矣!在这里,学生填空的过程就是熟悉课文的过程,老师不一定追求学生所填的内容和自己的预设完全一致,关键是激活学生去阅读文本,而学生填什么,反映的是对课文理解的差异,或者是同一种理解的不同表达,老师正好可以借此了解学情,培养学生的思维。在学生填空以后,黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子,引导学生考虑用一个词可以概括的内容,课文却用了一组句子,这是什么表现手法,有什么表达效果。这样的教学设计和安排激活了学生的学习生成,学生自然能深入课文内部,而不是浮于表面,对作品获得真切的感受。