名师工作室:问题与对策

名师工作室:问题与对策


郭志明 杨晓华



“名师工作室”是以某地区、某校名师(一般为“特级教师”及以上荣誉获得者冠名)为领衔人,以打造教育人才品牌为追求,以教育研讨、基地活动和网络交流为载体,联合一批有共同教育理想和追求、有相同学科专业背景和业绩的优秀教师组织起来开展创新型、建构型教育教学研究的专业发展共同体。


“名师工作室”的工作目标应该是打造在在一定区域内有广泛影响的“教育大家”、“教育名家”,形成一支学有专长、教有风格、研有建树、师有魅力的“教育专家”团队。


“名师工作室”融自主力与他动力、实践性与研究性、个体型与团队型于一体,是一个地区或学校优秀教师间合作互动,培养人才、打造品牌的新机制,是优秀教师重要的发源地、未来名师的孵化地,是教育改革和发展的加速器、促进教育品牌建设的助推器,以推进一个地区或学校教育事业优质发展、特色发展、跨越发展、持续发展。


从一些地区和学校名师工作室的运行情况看,作为一种相对比较年轻的机制,名师工作室的运作目前还存在一些共性的问题尚需改进


1.名师工作室的定位有的不十分明确。不少名师工作室聚集了一批优秀中青年教师,这些教师有思想、有实践,需要在研究中获得引领。但是由于工作室价值取向不够明确,工作室的主要着力点难免有些摇摆,常常被学科基地活动、各种评优课活动、主题征文活动等所左右,工作缺乏一以贯之的方向,缺乏持续动力。在很多情况下,有利于职称、荣誉、工资晋升的项目受到重视,其他项目被边缘化。少数工作室热衷于个人的成名成家,领衔人变成“工头”,成员变成打工者。工作室开展活动,跟风倾向比较明显,看到别人搞什么也跟风搞什么,缺乏具体的目标指向性,而不思考不同的工作载体有哪些作用,能为本工作室研究的拓展、专业水平的提高起到什么作用。名师工作室是高端组织,对所在地区的教育、教师发展要发挥示范引领作用。事实上,这种引领作用发挥得还不够。


2.名师工作室的构建显出不平衡状态。首先是地区不平衡。从全国范围看,沿海地区、经济文化发达地区名师工作室数量多,活动频繁,影响力较大,而内地、经济文化欠发达地区名师工作室数量较少;其次是学科不平衡。传统的语文、数学、外语等大学科名师工作室较多,影响力也相对较大,而艺术体育类、劳动技术类名师工作室数量较少,即使有,活动面也相对狭窄;第三是活动持续性不平衡。有的名师工作室刚组建时轰轰烈烈,一开始的活动也是有声有色,但一段时间以后,许多工作室的活动开展降温,后续活动并不多,有的甚至逐步销声匿迹、名存实亡。


3.名师工作室的根基还不十分稳固。有的缺乏规划当前,名师工作室的运行在很大程度上依靠行政力量推动,工作的思路、安排的计划大多围绕短期目标确立,缺乏更深领域、更专角度、更高层面、更大范围的深入研究和探索,实现可持续发展必须依靠的内驱力还没有完全确立;有的缺乏保障措施。当前,名师工作室分为多个档次,有的领衔人是著名特级教师,是人民教育家培养对象,他们的工作场所,工作经费等外部条件相对比较好。但更多的名师工作室是市县区一级命名。有的工作室没有活动场所,活动经费往往也没有专门的支付渠道,只能从本就不多的学校教师培训经费中列支。这给工作室活动开展带来了一定的阻力;有的缺乏发展动力。大多数名师工作室成员都是学校的骨干力量,有的担任班主任,有的担任主课教师,有的担任学校领导职务,课务、事务都很繁重,外出交流培训的任务也比较多,同时,大多数名师工作室成员都是中青年教师,上有老、下有小,在做好工作的同时还要照顾好家庭,家庭生活负担也比较重,在这样的情况下从事工作室的研究,有些老师出现了懈怠情绪,少数同志自觉或不自觉地降低了工作的要求,有些团队成员实际上很少参与活动。


4.名师工作室的机制还不够成熟。一是团队协同机制不成熟。有的领衔名师其专长在教育科研,对团队管理缺经验、缺办法,也缺精力,对如何引领团队成员共同成长没有明确的思路。有些领衔名师自身成果较多,成果档次较高,但团队成员跟不上步伐。如何处理好共性和个性之间的关系,如何在共性发展的基础上,充分尊重和支持个性化发展,许多工作室还没有找到合适的方法途径;二是交流互动机制不成熟。成员在同一所学校的,运行相对顺畅,而成员分布在不同学校的工作室,活动开展的难度较大,特别是跨地区、跨省的交流更是受到各方面因素的制约;三是评价考核机制不成熟。目前,对于名师工作室的考核各地还没有形成科学的体系。大多数地方只是抓住上了多少公开课,做了几场讲座,开展了多少沙龙、研讨活动,或者下乡送教多少次,成员发表了多少文章等形式上的指标进行考核,对参与名师工作室教师在日常教育教学中的工作成绩和教学效果的评价不足,导致有些名师工作室成员热衷于到处开课作秀,宣传包装,名师工作室成为教师的秀场,个人追逐名利的阶梯,偏离了培养优秀教师的初衷。



名师工作室在培养优秀教师方面有着充沛的能量和巨大的潜力。如何将这种能量与潜力转化为现实的成效,优秀名师工作室的成功运作,给我们的带来一些新的启迪与思考。


1.工作室的构成,强强联合。这不是一个寻常的民间团体,必须是精英荟萃,团队成员必须德艺双馨,是“四有”教师的佼佼者,“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。不能搞平衡,不要搞照顾,遴选时,不行的就不要进来。


领衔人必须非常优秀。师德高尚,理念先进,有强烈的自我完善、自我突破、自我发展意识,有明晰的教学主张、独特的教学风格和娴熟的教育艺术,有较强的教育教学能力及研究能力或产学研开发能力,有丰硕的教学教研教科成果,有较强的组织、管理能力,有培训、指导教师的能力。


成员必须出类拔萃。爱业敬业,专业素养全面丰实,勤于思考,善于钻研,勇于改革,具有一定的教育教学智慧,形成较鲜明的教学个性,在教育教学工作中已崭露头角,具有与领衔人相通的教育追求和良好的发展前景。


组织必须紧密高端。美国教育家托马斯·J.萨乔万尼说得好:“共同体是由于自然的意愿而结合对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’,作为‘我们’,共同体的成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。”所以这个组织必须有极强的学力、研究力、活力。


2.工作室的目标,定位高远。名师工作室需要有这样三个鲜明的高远目标:一是培养名师。名师工作室的工作目标定位首先在于利用名师资源、放大名师效应、培养一批学科教学的骨干力量;二是打造团队文化。要孕育独特的工作室文化,促进教育研究合力的形成,推动一个学校乃至整个区域的教育发展,促使每一个成员在工作和研究中,跳出自身工作的小圈子,放眼教育教学改革的大背景、大舞台,自觉完成从“小我”的成绩向“大我”的事业建构的转身;三是引领课改。促使每一个成员永远鞭策自己站在教改的前沿,促使工作室的教育产品永远高立于教改的潮头。


3.工作室的前行,多元发展。首先是大方向趋同。围绕总体目标,紧扣研究重点开展研究;其次是个性化求异。在名师工作室,各人有着各人的研究方向、工作目标。像江苏王笑梅工作室的成员,他们各自研究“基于问题式阅读教学”、“小学对联教学研究”、“童年写真嬉乐作文”、“基于‘学’的儿童智慧阅读创构研究”……不同的研究主题彰显着不同的学术思考、不同的研究深度,同时更顺应了每一个成员不同的阅历、个性,不同的性格、习惯,不同的知识结构、能力结构,以及对儿童,对语文的不同认识与理解。这种顺应能够最大限度地激发成员的研究热情,挖掘和利用每一个人多年工作中储备的对小学语文教育的智慧思考。因此也更容易取得成绩。


4.工作室的根基,扎实丰满。名师工作室作为一种研究教育教学改革、培养优秀教师的组织,必须将根须深入到学校教学实践中,孕育于学校的文化,充分运用学校深厚的人文底蕴,汲取学校取之不尽、用之不绝的教育文化养料;其次,深入到学校的社区环境中,充分利用社区教育资源,融入周边文化背景,与兄弟学校、相关单位开展各层面的交流学习活动;最关键的是,深入到在特定领域有着重要学术成就的专家学者之中,让当今教育界引领一方的专家来讲学,为工作室专业发展把脉、定向;让当今教学一线的名家来与工作室成员一起探讨研究。从学校环境到社会环境,从社会环境到专家环境,一系列扎实有效的支撑,才能抬高工作室的运作层次。


5.工作室的载体,丰富多彩。任何一种思想理念、策划设计,只有落实到现实的教育教学之中,才能促使其生根发芽,开花结果,同时在与现实的不断磨合中,才能促使其不断进化。这一切必须有切实可行的、有序有效的活动载体。工作室要指向个体成长。用“月光书房”“个人书摘”等指向个体自我学习,用“文化讲坛”、“心得汇报”促使成员之间交流学习心得,用“课程开发”、“专家会诊”指向优质课例设计,用“每周磨课”、“思想者俱乐部”等指向相互之间探讨成败得失;要指向指向团队展示。江苏陈铁梅工作室开展“十个一行动”,即:①.每月开设一次活动;②.每次活动开设一节课;③.每次活动开设一堂讲座;④.每次活动开展一场研讨;⑤.每年安排一次观摩;⑥.每学期精读一本书;⑦.每年外出一趟采风;⑧.每人建有一个博客;⑨.共同做好一项课题;⑩.每次活动编辑一辑《简报》,给人展现的是团队的活力;指向辐射引领。多开展示范引领性活动,开展支教、送教下乡活动,为一线的教育教学改革提供范例。


6.工作室的发展,拓展空间。工作室的各种活动不能局限于一所学校,甚至不能局限于一个县区一个城市,而应该不断地寻找机会,向更广阔的空间拓展。走向校际显活力。江苏曹群名师工作室成立1年,学校一级以及与兄弟学校之间合作的活动常态化开展;走向区域求张力。江苏丁卫军名师工作室成立两年来,举办区一级活动5次,大市一级活动2次,省一级活动1次,与省外交流研讨1次。这些活动,拓展了工作室的展示空间和影响力,同时也让研究成果在更大的范围内寻获互动与碰撞,得到更多角度的升级机会。这样做的结果,直接导致了工作室研究档次的阶梯状提升;走向高端找潜力。工作室还可以走向高校,走向科研机构,借助媒体力量,开展深度研究。


7.工作室的手段,信息数据。主动向基于事实和数据的教学研究转变。名师工作室的各项研究具有极强的经验性、实践性,同时也局限于一所学校、一个地方的信息收集,所以要由基于经验的研究主动向基于事实和数据的教学研究转变,主动顺应大数据时代、网络时代的新环境,利用新技术开展新研究,不断提高研究和实践的水平;主动向研究方式信息化、网络化方向转变。要学习、利用网络技术,创造性使用好现代通讯手段,从而突破地域限制,探索出一条能在更高水平上实现随时随地的研究、讨论、交流、展示的新途径;主动向学生学习方式信息化研究转变。基于网络通讯技术的课程改革正在悄悄地改变着学生的学习方式、思维方式,在这样的变革中要由传统学习方式研究主动向学生学习方式信息化研究转变。这样,才能在新的技术浪潮中,占领教育科研的制高点,在不断变化的教育发展道路上,永远保持先进,永远立足潮头。


“一个人,可以走得很快,一群人,可以走得更远”。作为名师成长的共同体,名师工作室为我们提供了一个教师成长的新范式。英国学者齐格蒙特·鲍曼在其专著《共同体》中说:“共同体总是好东西”,这个词“所传达出的所有含义都预示着快乐”。名师工作室的成功运作,立足于高远的专业发展追求,尊重多元发展的目标,依托于丰富的、符合教学研究实际的工作载体,有效地利用了各方面的资源,其专业研究的带动力、影响力不断加强,促进名师抱团发展,各美其美,美美与共。                  (江苏南通市通州区教育局)

除了教育,谁还该负起教育的责任

除了教育,谁还该肩负育人的使命


郭志明


韩愈的一句“师者所以传道授业解惑也”,让教师、学校、教育部门承担了无限的教育责任。孩子的好,人们不一定归功于教师;孩子的不好,人们总是怪老师、怪学校。我们经常听到一些家长评价自己“不争气”的儿子:“我的孩子就是没遇到一位好老师啊”、“我的孩子就是没能进某某学校呀”。毋庸讳言,教师是应该不断强化自己的素养和本领,学校是应该进一步全方位、立体化发挥育人的功能,但教师和学校的教育是万能的嘛?除了教育本身,谁还该肩负育人的使命?


我们都读过美国短篇小说作家欧亨利的《警察与赞美诗》,作品写一个流浪汉想方设法犯罪,然后被警察抓起来就可以进入一所监狱过冬。然而命运却总是使他不能如愿:去吃霸王餐,结果直接被打了出来;在街上寻衅闹事,却被认为是学生毕业在狂欢。最后,流浪汉在一个教堂前,因为听到唱诗班的赞美诗而得以心灵的净化,警察却感到他举动怪异,误以为他要犯罪,把他逮捕了起来。每每教这篇课文,我就会想:我们平时在教育孩子时想方设法、苦口婆心,可常常就是收不到理想的效果,而唱诗班的赞美诗却能够让流浪汉的心灵得以净化。我们有没有这样的赞美诗,应该由谁创作出这样的赞美诗?


据说在美国芝加哥中途机场,候机大厅里有一处展厅,展示的是19426月一场改变太平洋海战战局的关键战役,那场战役美国海军牺牲了300多名官兵,其中多数是舍生忘死的飞行员。乘客候机,可以在那里观看中途海战的图片展与电视片介绍,一架海军的野猫式战斗机,还有那些海战幸存者及后来的志愿者的感言。设置这个展厅的意图很明显,每一个经过此处的人都会不知不觉接受一次教育:对历史的敬意、对捐躯者的敬意、对国家和民族的敬意。这种敬意不是来自说教,却让人刻骨铭心,能创造内在的动力。这种教育比起口舌的喋喋不休不知要好多少倍。我们国家值得纪念的事件、人物、地点太多了,我们有没有进行这种精心的设计?我们有那么一些人老是在纠缠于对历史事件、历史人物的客观评价,对一些本该让人景仰的历史和人物进行剖析、暴露其阴暗面,我们是不是应该从历史和未来的角度、从对孩子负责任的角度进行教育的总体规划和精心设计?还有有了精心的设计,能不能让我们的孩子自觉的去接受教育?苏联已经解体,但现在俄罗斯的很多新婚青年都要去莫斯科红场向无名烈士纪念碑献花。想想我们,该由谁去负责也让我们的青年形成这样一种对先烈、对历史并由此延伸到对祖国、对民族的朴实的情感?日本右翼、安倍之流不顾世界舆论谴责和中韩等国的民族感情,一次又一次的参拜靖国神社,我们必须强烈谴责。但换一个角度思考,这种倒行逆施折射出的一种顽固,是不是也该给我们一些警醒、一些反思?我们不要对他们抱多少幻想,我们应致力于强化下一代爱国、振兴、发展的精神引领。


都说百年之计,教育为本,但真正落实到人们的理念和行动,真的需要顶层设计和长久规划。习总书记提出振兴中华民族伟大复兴的“中国梦”,这一“中国梦”的实现,关键看我们宏观的教育,看我们的教育能培养出什么样的人才。教育其实真的不只是教师、学校、教育行政部门的事情,完成教育使命其实真的需要一个更大的系统或更强有力的统摄。我们应该有一个更高级别的教育委员会,坚定我们的信仰,不懈我们的追求,围绕着民族的未来和人才的质量进行顶层设计,把所有的教育力量整合起来。所有从事行政工作的部门都有系统的育人视野,所有从事文艺创作的部门都能弘扬正能量,所有从事资源开发和建设的部门都能考虑教育功能,这样,大家各自肩负应尽的责任,人人是教育之人,处处是教育之地,而教育部门则负责教育本身的事情。如果实现了这样的境界,我们的民族素养才能真正不断提高,我们民族的未来才能更加富有生机和活力。


教育太重要,下一代的素质和发展太重要,国家和民族的未来太重要!全社会都要承担育人的使命,这不仅是说在嘴上,更要有落地的举措和行动。惟此,我们的教育才能是真正负责任的教育!

基于学生,优化质量提升举措

基于学生,优化质量提升举措


郭志明



提高教学质量,是教育的永恒主题。为了教学质量的提高,很多学校和老师也是殚精竭虑,想方设法,优化了种种手段。比如课堂追求有效高效、作业注意精选精改、个别辅导确保到位、学生的自学时间进行任务单安排,等等。这些措施,优化教师的“教”,较好的浓化了质量氛围,强化了教学管理手段,效果是明显的。现在要关注的是,思考提高教学质量光从教的角度改进还不行,必须重视学生“学”的改进。而改变学生的“学”,则要从动机、态度的角度,从师生关系的角度去思考、去运作,而这些,其实是教育的根本问题,核心问题,是质量之“纲”。


首要的是学生学习的动力问题。从现在中考、高考的成绩分析,女生的语文、英语成绩普遍比男生好。为什么会这样?有人做过问卷调查,结果“你最喜欢的学科”栏中,选语文的男生仅占27%,选英语的仅占18%,而女生选语文的占45%,选英语的占40%;在“你最不喜欢的学科”栏中,选语文的男生占23%,选英语的占48%,而女生选语文的仅占11%,选英语的是21%。这种选择与男女生考出来的成绩正相关,足以说明喜欢就有动力,有动力就能学好。著名教育家斯卡纳金曾说过“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊”。从这个角度来说,我们做教师的更多地要考虑如何让学生对学科学习感兴趣,激发他的学习动力。


其次是学生的学习方法和方式。每个学生都在花时间学习,读书、做作业、参加考试。可为什么在同样的时间内投入学习,有的学生记得住、理解得透,而有的学生则学习效果不好,这很大程度上取决于学习的方法方式。一方面,我们要让学生采取相对优秀的方式,如理解性学习、联系性学习、合作性学习、操作性学习等。比如学习中碰到困难就主动找工具书,或者请教老师,或者同学间讨论,或者自己动手实践,这样,学习效果比无意学习、死记硬背等肯定要好得多;另一方面,我们要让学生运用适合于自己的方式学习。比如有的孩子记忆功夫好,就要鼓励他优化记忆技巧,尽可能把自己所学的东西记牢,以后用起来信手拈来;有的孩子喜欢整理笔记,就要鼓励他优化记笔记的方法,让笔记更好地为学习服务等等。学习的效果跟学习的方法方式是成正比的,要让孩子学得好、成绩好,必须让他们运用最适合自己的方式,用相对优秀的方式。


第三是良好的师生的关系。美国心理学家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的,不如说是情感的,尤其是良好的人际关系。”都知道“亲其师,善其道”的道理,学生对某一位老师好,喜欢他,亲近他,对他所教的学科就感兴趣,在此学科所投入的时间和精力也就多,相对该学科的成绩也就好一些。问卷调查显示,男生与语文、英语老师关系好的占比小,而女生则占比高,女生的语文、英语成绩相对也就好于男生,这应该给我们有益的启示。


提高教学质量,我们要关注教师,努力提高教的质量。同时还要关注学生,提高学生学的质量。而怎样让学生学得快、学得好,我们又不能只抓表面,只抓有形,而要多从学习的“内核”去动脑筋,想办法,解决好基于学生的动机、态度、师生关系等核心问题。只有这样,才能从根本上解决问题,才能卓有成效。

做有品质的初中教育

做有品质的初中教育


郭志明


    在基础教育系统中,初中教育承上启下,对孩子的发展至关重要。但相对于其他学段而言,由于种种原因,初中教育略显薄弱,需要我们从事初中教育的同志立足高远,发奋有为,正初中办学方向,做有品质的初中教育。


一、初中教育,我们该记住的关健词


1.均衡。初中教育最大的问题是不均衡,既表现在校际差距,也表现在校内不同的方面,包括办学条件、师资、生源、教学管理、教学质量、学生发展,还有教育品味上。为此,我们要尽可能创造适合学生发展、符合现代学校办学标准的设施条件,锻造一支素质过硬、学科均匀的师资队伍,优化教育教学管理,确保初中学生不管在什么学校、在什么班级,都能获得良好的初中教育。


2.规范。义务教育的性质决定了初中教育是基础教育,是面向全体的教育,是促进学生全面发展的教育。所以教育的要素在初中必须集聚,教育的规律在初中必须严格的遵守,教育的法规在初中必须坚决的贯彻。学生有接受完义务教育的权力,不能做工作让其提前离校;不能分快慢班、歧视差生;不能加班加点,死揪蛮干。


3.质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观,把促进人的全面发展,适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师、育英才”。质量是学校的生命线,初中教育同样要追求质量至上。这种质量是学生获得了应有发展的质量,是学生学业水平普遍较高的质量,是学校办学水平全面提高的质量。


4.品质。初中教育必须有底蕴、有品位,追求文化内涵。“我们是谁?公民和领袖。”这句话写在美国一所初中的墙上,在那所学校,走廊的主题讨论涉及世界各地的人们吃什么,世界不同地区每周食物的消费水平;学校经常组织各种世界性问题的主题讨论,有时师生肩扛头顶地运水以体验“全球水危机”。学校注重增强孩子的责任意识、拓展孩子的全球视野,这样的初中教育品质很高。每一所初中学校都要在先进教育思想指导下,从本校实际出发,历练打磨,形成自己独特的、稳定的、优质的办学风格,创造优秀的办学成果。这些成果体现在办学视野方面、团队打造方面、中考成绩方面、学生发展方面等等。


二、初中教育,我们需抓好的着力点


习近平总书记最近指出:“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标。”我们搞教育,同样应以人民满意为标准。据有关调查,人民满意教育主要有这样几个角度:一是有教无类,二是学有优教,三是教师立德树人,四是人民群众参与和支持。人民的要求就是我们的行动指南,我们从事初中教育,必须着力从以下方面做好我们的工作:


1.倡导“全纳教育”,面向全体,让每一个孩子都获得应有发展。


著名特级教师霍懋征谈到自己的教学生涯时这样说:“我爱我的学生,学生们也爱我。每个孩子,我都认真去教,没有对不起任何一个。”霍老师实践的是“有教无类”的教育思想,是对每一个孩子负责的教育行为。全纳教育开始是针对残疾儿童,后来针对困难学生,现在指针对所有学生的全民教育运动。“全纳教育就是学校为全体儿童服务”,要“接受并满足学生不同的需要,既要采纳不同的学习方式和教学进度,也要通过恰当的课程设计、系统的安排、合理利用教学策略和资源,并与社区合作,保证全体学生都能得到高质量的教育。”为此,我们初中教学必须做到:


①正常进度,降低难度,夯实基础,形成舒缓有致的教学节奏。初中教学一定要考虑各种不同发展水平学生的实际,根据常态的教学进度,不超前,不紧赶,把第一遍讲清楚,弄扎实,夯实基础,努力让学生弄清基础知识,学会基本技能,形成基本思想,摸准基本路径,为其可持续学习正本清源,为其今后发展奠定基础。切不可盲目赶进度,“炒夹生饭”,只关注少数优秀学生,影响绝大多数孩子的进步。


②因材施教,培优补弱,盯紧跟牢,充实每个孩子的学习自信。孩子的先天条件不一样,后天发展环境又不一样,差异客观存在。现在,学生学习的两极分化现象前置,有些外来务工子女随父母奔波,在小学就没有受到正规的教育。某校初一年级进行摸底测试,数学分数考个位数的就占有一定的比例。所以,我们过去倡导的“培优补弱”工作必须加大力度,从初一开始,就要关注成绩滞后学生,落实帮扶任务,不能让孩子一开始就失去兴趣。


③发现长项,因势利导,有序培养,张扬初中学生的个性特长。哲人说,学校教育不是能教给学生什么,而是根据每个孩子的优势因势利导,促进其获得应有的发展,包括个性特长的发展。每一个学生都是生动活泼的个体,我们要善于发现他们身上的长处,鼓励他,引导他,并辅之以必要的手段和设施,促进他的特长有长足发展。喜欢阅读的让他沉浸经典,喜欢钻研的让他发明创造,喜欢艺术的让他敞开想象,人人有自己的发展天地,个个都能获得良好的长进。


2.坚持“全面发展”,关注素养,让每一个孩子都能健康成长。


有的地方的初中教育围绕着高考转,高考考语数外,初中也就只重视语数外,到了初三,体育、艺术课全部停开,这是一种很危险的做法。基础教育要养就学生的基础,初中教育必须培养学生的全面素养,这才是负责任的初中教育。


①瞄准“完人”目标,切实落实课程支撑。初中教育要促进学生的全面发展,这一目标的实现首先依赖于各类课程的全面实施。作为体现国家意志的初中课程,必须开齐开足,决不允许任意删减。即使是初中毕业班,国家课程也必须全部开设,绝不能围着中考开课。学校还要努力创造条件,根据学生发展需要,开设好校本课程,尤其是活动类课程,让学生能享受生动活泼的初中教育。


促进快乐成长,努力强化人格教育。初中生可塑性很强,为此,初中教育课堂要体现三维目标,活动要突出育人教育,“阳光体育”要真抓实做,这样才能保证学生健康体魄和健全人格的形成,确保孩子以后能具有阳光心态,走正道、发挥正能量。海门东洲中学校长、著名特级教师张炳华谈到小孙子的培养:“一是身体健康,包括眼睛不近视;二是性格良好,善于沟通,受人欢迎;三是考上一所好大学。如果没有前两点,我宁愿不要第三点。”这位初中教育专家的心里话对我们应该很有启发。


③围绕一专多能,扎实开展丰富活动。学生以学为主,初中教育必须首先保证其学业素养得到提高。但初中生同样是社会的因子,一方面他自己的生活应该丰富多彩,另一方面他还要承担多重社会角色。学校教育应该为孩子的未来着想,必须让他们走向社会,同时学校要设计丰富多彩的活动,锻炼学生的表达能力、处事能力、交往能力、组织能力、推介技巧、实践操作能力、应急水平等等。会学习是未来发展之需,会应对是未来生存之道。


3.优化“课堂生态”,落实常规,让教学环节更具精致化水平。


课堂是学生在校生活的主要场所,是孩子们成长的阵地。要让初中学生发展好,我们必须关注课堂教学的质态,真正落实夸美纽斯所描绘的课堂“应当是快乐的场所”这一境界。


①尽力凸显课堂“学”为中心。课堂教学应该是师生互动、讲练互补、生动活泼、共生共长的,但现状是教师主宰、满堂灌、效率低下。解决的根本办法是确立学生课堂主人的地位,一切围绕学生的“学”建构课堂,让学生充分预学后进入课堂,教学时根据学生存在的问题组织教学,过程中让学生阅读、思考、讨论、反思、建构,促进学生学业素养的提升。学校要探索这种“学的课堂”的教学模式,开展常态的展示研讨活动,不断优化课堂呈现方式,努力提高课堂教学效果,让学生获得真正的、长效的发展。


②努力优化教学核心环节。教师的集体备课、公开课教学研讨活动、作业的设计布置与批改、学生的个别辅导等,这些都是制约教学效益的核心环节,要常态研究,逐步优化,提高教学核心环节的质效。比如什么样的集体备课方式是最好的,就要探讨。通州金郊初中的做法是:教师各自先自主钻研;然后集中,由主备人说课,同学科共同研讨,修订、优化;一教师试教,试教后再集体研讨;各人二次备课,执教;教后集体反思,研究进一步改进的举措。这样的集体备课全体参与、集体打磨、不断优化,在此基础上的课堂教学自然效果更佳。


③致力攻克教学低效“顽疾”。从事教学的同志常常会为一些教学顽疾而苦恼,学校应该组织攻关,把这些顽疾攻克掉,使我们的教学工作更科学、更有效。比如作业,学生和家长都喊负担重,学校和教师又显得很无奈,我们就要去攻堡垒。李海林先生比较了中美学校作业的不同处置方式:中国教师上课把知识讲清楚,学生课后做作业来巩固;美国呢,老师把学生学习某个知识的过程划分为许多细小的步骤,每一个步骤都用一个小练习来落实,如画一根连接线、选择一个词语,这个作业课堂上老师边讲边让学生做,不是让学生带到家里去做的,做练习的过程就是上课的过程,这个过程的功能不是巩固,而是理解。如何真正做到讲练结合,或边讲边练,或讲后就练,当堂总结,当堂巩固,当堂建构,我们可以学学美国老师。


4.抓实“强基固本”,形成系列,让教师专业技能不断增强。


教师专业生活方式,决定着学校教育的高度。著名特级教师、锡山高中唐江澎校长说:“所谓高品质的专业生活,在我们看来,即是通过读书活动养成教师的专业生活习惯,让教师拥有知识分子的生活品位;通过课程与教学研究形成教师的专业生活方式,让教师生活享有专业人员的专业品质;通过学科规划与实施建设专业的团队,以优化教师专业生活的生态文化。但,最为根本的是,通过不断的追问,让教师坚定这样的专业信念:教育的终极价值是为了生命的幸福。”


①让教师在“专业发展规划”引领下主动成长。教育部在2012.02.颁布了《中学教师专业标准(试行)》,明确了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四大基本理念,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学教师提出了明确的专业标准要求。这是我们初中教师专业发展的一个指导性文件,学校要指导教师在这个标准指引下,制定好自己的专业发展规划,而且要督促教师将规划落地,有序实施规划所确定的阶段目标,努力达到并超过教师专业发展水平,成为优秀的初中教师。


②让教师在“达标升级”框架下自觉成长。教师专业成长需要外力推动,为此,学校要时刻把教师教学基本功的训练和培养放在学校工作的重要位置抓实抓好,教师的校本培训更加具体一点、系统一点、有形一点。比如可以从读书、书写、朗诵、设计、命题解题、才艺等多向面形成校本培训系统,而每个系统又设计好校本培训等级,让教师通过培训拾级而上,看到自己的专业水平不断提升。比如读书,可以先明确一定的数量,然后按学科教学著作、教育类专著、文学名著、文化名著、哲学科学名著设置台阶,让教师不断阅读,不断丰厚,不断拓宽视野,提升专业水平。


③让教师在名师示范带动下积极成长。我们要把教师放到一个“比照”的环境中,充分发挥名师的作用,激发一线教师的动力和活力。现在,各学校都有自己的教学骨干,要让他们上示范课、做讲座,发挥带头引领作用;要延请校外名师来校示范指教;要认真搞好名师优课展示、送教下乡活动,搞好“教育科研手拉手”、“同研共进”活动,充分发挥名师引领作用;要努力促进教师的“抱团发展”,成立教师发展共同体,集聚能量;要借助新媒介,用好“QQ群”、“博客群”,民间互动,促进教师的共同成长。


5.追求“学校文化”,注重品味,让初中教育热闹起来。


文化大师梁漱溟说:“文化并非别的,乃是人类生活的样法。”杨全印先生据此对“学校文化”进行了阐述:学校文化即 “我们在这儿做事的方式”。阎德明先生在《现代学校管理学》中有这样的表述:“一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其成员认同和遵循的价值观体系、行为规范准则和物化风貌的整合和结晶,它表现为学校的‘综合个性’。”每个学校都有自己的独特积淀,初中学校自然也应该有自己的“表情”。


①营造积极向上的人文氛围。学校是个大家庭,学校的发展需要每一个成员都尽智尽力。为此,学校整体要有创先争优的目标,人人要进入不甘落后的工作状态,大家肩负起学校发展的神圣责任,个个做最好的自己,大事讲原则,小事讲风格,人与人之间形成互助互谅的生活状态。学校要有序开展主题读书活动,设立“读书节”,每年搞一个主题,如童话节、寓言节、小说节等,让读书成为师生的“幸福之舟”;要开展各种类型的主题竞赛活动,让师生一直处于积极进取的状态之中,推动学校不断发展


②形成学校靓丽的办学特色。教育虽然有普遍的规律,但学校必须有自己的符号,用海明威的话说就是要“寻找属于自己的句子”。学校特色文化就是学校文化背景下属于自己的课程表达、教学表达、环境表达、活动表达等适合自己而有别于他人的路径和形象。初中学校的特色建设切入口很多,可以从课程开发、课堂教学改革、教师队伍建设、学生个性发展、教育资源利用、学校活动开展等多个维度着手,前提是坚持教育本质,坚持教育规律,坚持教育核心思想引领,坚持教育要素和谐。每个学校都追求自己的办学特色,初中园地就会百花争艳。


③构建合作共生的学校文化。就学校内部而言,一方面要加强学科组、备课组等正式团队建设,又要充分发挥民间学术团体的作用,形成合作共研、资源同享的浓郁的教育教学合作机制,努力创造教育的合力;就学校外部而言,要努力寻找合作伙伴,加入教学协作区,融入学校发展共同体,促进自己的成长。区域教学协作区要成为研修型组织、集团化运作,做到管理同研讨,课模同构建,课堂同诊断,课题同研就,活动同开展,检测通进行,品牌同打造,区间同联动,促进初中教育协同发展。


由于种种原因,初中教育是相对薄弱的学段。但困难最大的地方往往也是机遇最多、潜力最大的地方。我们从事初中教育的同志要创新思维,迎难而上,把教育教学管理的各项工作做细做实,实现初中教育有品质的发展。

别样的清明 异样的妙境

别样的清明 异样的妙境


──吴惟信《苏堤清明即事》与陈与义《清明二绝》(其二)比较谈


郭志明


梨花风起正清明,游子寻春半出城。


日暮笙歌收拾去,万株杨柳属流莺。


——吴惟信《苏堤清明即事》


卷地风抛市井声,病夫危坐了清明。


一帘晚日看收尽,杨柳微风百媚生。


——陈与义《清明二绝》(其二)


   


  清明,一般在农历四月五日前后,重要活动就是祭扫祖墓。而此时,恰是冬去春来,乍暖还寒,所以人的心情并不是十分开朗,不少诗的基调也因此而压抑。“清时时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”杜牧咏清明,创造了清明节令特有的意境:景色压抑,人也难堪。“南北山头多墓田,清明祭扫各纷然。纸灰飞作白蝴蝶,泪血染成红杜鹃。”高翥的《清明日对酒》,再现了纸灰乱飞,泪血飞洒的惨怛情景,令人伤感不已。但毕竟到了春天,大地复苏,万木吐翠,所以不少人,特别是青年人还是要在这一天结伴成群,或在城里笙歌宴乐,或到郊外踏青寻春。以此为题材,诗的情调也就明朗了。吴惟信《苏堤清明即事》与陈与义《清明二绝》,正是这类诗作的代表。


  先看南宋后期诗人吴惟信的《苏堤清明即事》。佳节之际,适春寒已过,暖风醉人,而西子湖更是烟柳画桥,百花争妍。吴惟信所咏,正是节日这天,“都人不论贫富,倾城而出”①,在堤上湖畔欢歌笑语的畅快场面。从整体上看,这首诗对大好春光和游春乐境并未作具体渲染,只是用“梨花”、“笙歌”等稍作点染,此诗的构思之绝,就体现在作者不由正面入手,而是借游人的纵情、黄莺的恣意,从侧面措意,促人去展开联想。游子寻春,不但“半出城”,而且“朝而往,暮而归”,痛玩了整整一天,足见西湖胜景令人目不暇接,节日气氛使人流连忘返。再看“流莺”,当人们“笙歌鼎沸,鼓吹喧天”之时,它的世界被人类“强占”。现在,“游人去而禽鸟乐也”,被压抑了一天的黄莺,又受了游人情绪的感染,当它重成了绿林的主人,怎能不欣喜若狂?不难想象,黄莺匿迹,是因人喧场面的热烈;而它的再现,正说明宜人秀色的魅力。这样,诗人叙节日情景,状清明景色,不是直接绘描,而是就有情之人和无情之莺的快乐,由侧面实现自己的创作目的。


  与《苏堤清明即事》相比,《清明二绝》(其二)则别具一种韵味。此诗的作者是身居南北宋之交的著名诗人陈与义,短短四句,却写得波澜起伏,曲折有致。诗人用欲扬先抑的艺术手法,前两句状冷落难堪之形,抒压抑凄楚之情。“风抛市井声”,写城里郊外,人声鼎沸,节日氛围异常浓烈;而同时同刻,“我”这“病夫”却孤家寡人,冷冷清清,两相对照,作者那“无花无酒过清明”(魏野《清明》)的苦境凄壮,令人怆然涕下。后两句,诗人却宕笔开去,所写之景、所抒之情陡转直折,诗的境界豁然开朗:落日如璧,金光幻天,诗人凝神注目,看收尽情;而微风习习,杨柳袅袅,作者顿觉百媚滋生、神爽志清。在节日将尽之时,茫然失措了一天的诗人突然发现“夕阳无限好”,他那烦懊凄切的感情一下子荡然无存,这既使诗人在佳节所感到的失落得到补偿,亦使诗的基调一下子高昂起来,给读者以峰回路转、抑扬顿挫的艺术享受。值得一提的是,这首诗描写的角度很独特。诗人写景,只截取“清明日暮”这春之一隅;写人,亦只从“我”这小处着笔,而诗人匠心正在借小写大,借点映面,让读者窥一斑而见全豹。


这样,上述两首诗尽管所咏对象相同,但表现手法上却各具特色,把读者带入不同的艺术境界。当然,两首诗在许多方面,有相似或相近之处。两首诗都很讲究意境的创造。清明是个特定的时令,诗人都善于用极简练的文字,撷清明之景入诗,同时又将作者特定的思想感情融汇进去,创造出情景交融的境界。吴诗从视觉状梨花、杨柳,从听觉摹笙歌、流莺,绘出了春天美妙的画面,寄寓了热爱自然、热爱春天的美好情感,景情合一,相融相拥,令人陶醉;陈诗虽先露颓唐之情,但以夕阳映杨柳的优美画面,一下子爽朗了人的精神,意境也就变得优美了起来。更重要的是,与一般的清明诗相比,两诗一扫清明凄冷惆怅哀怨的情绪,基调相对明朗,格调比较昂扬,给人一种积极的心理暗示。还是那个时令,还是那个节日,但两位诗人创造了别一样的清明,描绘并传达出异样的妙境。其实,一个人笔下之景是否开阔,有时并不取决于景物本身,而取决于人的心境和思想。王国维《人间词话》中说:“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”像吴诗、陈诗之所以能写出明媚开朗的清明诗句,这正是诗人有独特的境界所以有独特的视角,有独特的视角才能创造不同一般的别样意境。


注:①宋 吴自牧《梦梁录》

咏春诗话

杏花春雨诗意浓


——咏春诗话


郭志明


春天是无限美好的季节,阳春三月,花繁叶茂,杏花春雨,美景如画。春天也是诗人诗情勃发的季节,人们爱春天、唱春天、赞美春天,留下了不少赏春名篇。孟浩然“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”(《春晓》)早已妇儒皆知,杜甫的“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”(《春夜喜雨》)更是家喻户晓。古代不少咏春之作,善于根据时令特点,抓住春天的特征,写出春的无限生机,成为脍炙人口的不朽之作。宋代苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》“竹外桃花三两支,春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。”廖廖几笔,就勾画出一副生机勃勃的早春之景;宋代另一位诗人叶绍翁的《游园不值》“ 应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”构思奇妙,意韵优美,成为千古流芳的咏春名句。


春天是温暖的,“卷帘亭馆酣酣日,放杖溪山款款风”,杨万里的《南溪早春》让人感觉到春的温煦;春天是柔和的,“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,志南和尚的《绝句》从人的触觉让人感受春的抚摸;春天是知人性的,“春风一夜吹乡梦,又逐春风到洛城”,唐代诗人武元衡的《春兴》让春风变成多情之人,善解游子乡思;春天是忙碌的,“春风多可太忙生,长共花边柳外行;与燕作泥蜂酿蜜,才吹小雨又须晴”,南宋诗人方岳让我们看到春的辛勤。


春天是时令的一个自然流程,但人们感受春天却有不同的视角和感悟。阅读古人写春天的诗,你会发现他们独具的慧眼,他们以自己的诗心,以自己心灵的独特敏感去感遇春天,所以就能以独特的触角去摹春、状春,表现春天优美、温馨的特点,再现春天勃勃的生机,表达诗人对春天的欣喜,抒发人们对春天的美好感情。


一夕轻雷落万丝,霁光浮瓦碧参差。


有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。


──秦 观《春日》


宋代诗人秦观的诗,写春雨过后之景,抓住春之朝阳和春之鲜花来写。瞧,春之朝阳落在经夜雨浇洗的琉璃瓦上,一片洁净晶莹,反射出层层绿光,现出春的明艳清新。芍药花带着残夜的雨珠,泪眼汪汪,脉脉含情。花瓣微垂的蔷薇,则静卧在枝蔓上,娇艳妩媚。碧瓦、霁光、雨珠、芍药、蔷薇,溶成了春天画意诗情的优美意境。


朝来庭树有鸣禽,红绿扶春上远林。


忽有好诗生眼底,安排句法已难寻。


──陈与义《春日》


宋代陈与义的诗,抓住春天之鸟和春天之绿叶红花,写春天早晨之景。写禽,从听觉的角度:朝阳初照,庭树青青,鸟叫声传来,清脆婉转,使人欢欣!写花叶,从视觉的角度,红花朵朵,绿叶绵绵,花叶相衬,满树满林,由近远去,整个世界弥漫一片春的气息。寥寥几笔,春的味道就充分渲染了出来,让读者耳盈鸟语,目满青枝,鼻溢馨香,脑中深印了春的痕迹;


远目随天去,斜阳着树明。


犬知何处吠?人在半山行。


──杨万里《春日》


杨万里的诗,写傍晚之春,山树郁郁葱葱,夕阳光辉灿烂,犬吠声更洪亮,人行精神倍增,这些春之景点组合在一起,创造的是春意勃发的意境,给读者的是一股春的暖流、旺盛的精神。


这里的三首《春日》诗匠心独运:秦观写春,注意选取静物,创造平静温和的氛围,而描绘时,则赋静物以无限活力,体现春的特点;陈与义写春,则用虚实相生的手法。诗人深谙艺术之道,写春,抓住红花绿草鸟语这最能代表春的景物,简笔勾勒,一幅春意欲滴的画面便推到读者面前。然后,作者索性止笔,不再对春进行细描,而是玩起了“诡计”,以其“已难寻”的遁词来引读者,诱使他们自己去看、去想、去感受春意。这种虚实相生的笔法,给读者留下了很大的诗意空间;宋代诗人杨万里写春,用“铺叙”手法。整首诗紧紧围绕“远目”二字,由极目无边而移视眼前,由睁目四顾而侧耳闻春,由自然之景而人间之境,由盎然春意而温馨亲情,作者调动了视觉、听觉等感觉器官,把读者带入了全景式的春的氛围,让人的感官尽受春的刺激,让热血因春的热烈而沸腾!

    写景寓情是古诗通用的技法,所以,诗人咏春天,往往也寄寓了自己独特的感受。宋代罢官闲居的李弥逊《春日即事》诗:“小雨丝丝欲网春,落花狼藉近黄昏。车主不到张罗地,宿鸟声中自掩门。”诗中再现了世情冷暖,倾吐了寂寞忧伤,表现出对春的另类感悟。而王安石则胸襟开阔,“春风取花去,酬我一清阴”同样是罢官归田,他的《半山春晚即事》流露出的却是淡泊宁静,怡然自乐的心境。这自然与作者所处环境和人生境界有关。也有的咏春诗借优美诗句阐发人生哲理,典型的如朱熹的《春日》:“ 胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。”还有宋代张栻的《立春偶成》:“律回岁晚冰霜少,春到人间草木知。便觉眼前生意满,东风吹水绿参差。”这些作品美感无限,又充满哲理,给读者深刻的启迪。

教育,更多的是一种精神传递

教育,更多的是一种精神传递



郭志明


据说美国纽约东北部的撒拉纳克湖畔立有一块碑,碑上镌刻着西方一位医生特鲁多的铭言:“有时,去治愈;常常,去帮助;总是,去安慰。”这段铭言总括了医学之功,说明了医学做过什么,能做什么和该做什么,涉及医生职业价值,告诉人们医生的职责不仅仅是治疗、治愈,更多的是帮助、安慰,强调了未来医学的社会作用。时过境迁,这段铭言穿越了时空隧道,至今仍流传人间,熠熠闪光。作为一名教育工作者,读到这句名言,心灵为之一颤,激发了强烈的共鸣:教师之于学生,我们在做什么,已经做了什么,还应该做什么,更应该做什么……


可能是唐代韩愈的话给教师的职业做了定位:“师者,所以传道授业解惑也。”大家一般的是把教师看作知识的传播者、疑难的解惑者,通过教学来完成精神的布道。而日常的理解又往往狭隘化,教师就是教书,教书就是让学生学知识,学生学了知识都能够发展得很好。所以广大的一线老师都把自己的精力较多的放在教学内容的把握和教学技艺的提高上,想方设法把知识传授给学生,让学生获得尽可能多的东西。而人们衡量教师是不是优秀的标准也常常定位在学生的学习成绩上,学生成绩不好就是老师教得不好,而不去关注为了学生的学习教师在怎么做、还应该怎么做。然而,学生不是只为学习成绩而来到人世的,也不是所有的孩子都能考出优异的成绩的,就像不是所有的病人都是要通过药物治疗、不是所有的病人只要吃药就能康复、不是所有生了病的人都能够治愈一样。曾经流行一时的“只有不会教的老师,没有学不会的学生”,只不过是一场大忽悠。更何况,成绩好的不一定各方面都非常健康,而成绩不好的不一定品质很差。所以,我们老师绝不能只把自己的职责锁定在教学生考出好成绩上,也不能片面的以为要让学生考出好成绩,也只有“认真教”这一条路径,有时需要开导学生,有时需要鼓励学生,有时需要安抚学生,有时又需要在孩子遇到困难时给予必要的帮助。人们常说,好教师要善于教,好教师还要善于“骗”;俗话说,亲其师,善其道,其实都是表述了这样的道理。所以,有的孩子在老师的教学下取得了优秀的成绩,有的孩子在老师的引导下取得了成绩的进步,有的孩子在老师的帮助下克服了学习上的困难,有的孩子则在老师的安抚下阳光地生活,没有放弃学习,这都是我们老师应该竭力所为的工作。更何况老师还要想方设法不仅把孩子的成绩搞好,还要关心学生的全面进步,根据实情对孩子多鼓励,多纠偏,多引导,多安抚,让孩子走好人生每一步,让孩子的学习生涯充满阳光。


我们教育工作者不能对自己的职业狭隘化,而应该充分发挥作为学生人生的引领者、知识的传播者、潜能的发掘者的复合型功能,根据学生不同的个性特长,为他们提供尽可能多的成才条件和保障,促进他们获得应有的发展。尤其是在陪伴孩子的过程中,要能根据学生人生路上的实际情况,呼之即出,随时提供指导和帮助。单就学生的成绩而言,老师要钻研教材,精心备课,把每一堂课上好,努力使自己的教学方式深受学生欢迎,使自己的教学技艺能走进学生心田。同时,要付出爱心,真心的喜欢每一个学生,把每一个孩子都“视同己出”,平等的对待每一个学生,对所有的学生都好,让每一个孩子都喜欢你、信赖你,从而喜欢你的学科;对不同特点和个性的孩子采取不同的教育手段,给不同的孩子提供不同的帮助,让每一个孩子都开心,都感到自己有进步,都获得应有的发展。就像特鲁多说的那样,有时是把学生教会,有时是对孩子进行引导后他由不懂到懂,有时是在学生有困难后给孩子提供帮助使他弄明白了,更多的是给孩子以信任和鼓励,让孩子的学习有信心,让孩子充满热情、充满乐趣的去投身学习生活。而作为教学管理者,作为社会,要全面的衡量和评价我们的老师。我们要看老师所教学生的成绩,更要看老师为学生学业所付出的努力,看老师是不是具备教学的艺术,有没有真正成为孩子心目中的引导者、帮助者。


让学生成绩好,需要有多层通道;促进学生有个性的发展,更是需要多条途径。著名教育家加德纳在《多元智能》一书中说过这样一段很精辟的话:“学校教育的宗旨应该是开发多种智能,并能帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。我相信得到这种帮助的人在事业上将会更投入、更具竞争力,因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。”教师应该根据教育宗旨,完善自己的角色定位,成为具备学生多元发展的多元老师;著名语言学家许国璋教授说:“古往今来,众多杰出的科学家、艺术家、文学家、教育家等无不都是靠自主学习、深入思考、不断实践,才有所发明、有所创造、有所前进。试想谁能教莎士比亚成为莎士比亚?谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理?谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象?主动学习和深入思考是我们前进的动力。”教师还要具备让孩子能自主学习、自主发展的引领者、推进者的角色。两位名人分别从理论的层面和实践的层面告诉我们应当怎样去做老师,怎样去从事教育事业,教师的职责就是要给学生以更多的鼓励和引领,从而让学生能健康的、有后发之力的成长。


教育,更多的是一种精神传递,这应该是当今时代从事教学工作必须确立的角色理念。教学也好,教育也好,传递什么,怎样传递,怎样使这种传递真正促进孩子的发展,这是我们必须不断思索和探究的。

局长眼里的理想教师

局长眼里的理想教师


 


访谈者:区教育局副局长  郭志明


访问者:《通州教育》责任编辑  徐冲


 


 郭局长您好。您在教育局任分管业务已经十年了,与很多一线的教师有过接触,听了他们上千节课,参与了名师培养工程的许许多多工作,阅读过很多优秀教师的事迹材料,也主持过一些学生的、家长的、社会各界的有关教师现象的座谈会,而且,在您担任行政工作前,有过整整十八年的从教经历。应该说,您对怎样的教师才是理想的教师最有发言权。您能说说对理想教师的理解吗?


郭志明:好的。我曾与校长们、教研员们讨论今天应该怎样做老师,也曾和各学段的学生们谈论他们喜欢什么样的老师。现在,面对纷繁复杂的教育现象,沉静下来,当眼前浮现一张张孩子的脸时,我们的确要思考教师的应然形象。


教育工作是“传承文明、开拓创新”的工作,她着眼未来;教育工作面对的是一个个活生生的生命个体,它着眼于人的全面发展,关系着孩子的发展、家庭的幸福、民族的未来。可以这样说,没有哪一项职业像教育那样无论从哪一方面说都举足轻重。作为教师,他要站在事业的高度,充分认识教育工作的崇高和伟大,发自内心地热爱教育工作,全心全意地投入教育工作,坚守一种信念,履行一份承诺,责无旁贷,义无反顾。要以做一名教师为骄傲和自豪,一直充满热情地为自己所热爱的事业努力奋斗。


 冲:您刚才是说,一个理想的教师,应该热爱教育工作,要为自己是一名人民教师而感到自豪。可是,我也听到一些教师说,整天与课本、与学生打交道,辛苦、单调,而且,社会地位也不高。您对这种说法怎么看?


郭志明:这就涉及到一个人的“职业幸福感”了。理想的教师应该感受到自己是很幸福的,这不仅是因为他一直有成功地教育孩子的喜悦,一直有工作上的创新和创造,而且他一直以阅读和欣赏为伴,生活丰富而多彩。正因此,只要你有感觉,你就一直被教育的幸福所包围着。从这个角度说,教师要不计较所谓地位的高低、利益的多寡,不在乎别人的议论、社会的偏见,一切有利于教育的事就兢兢业业地去做,津津乐道地去做,以苦为乐,其乐融融。这实际上也是要求教师要辩证地看问题。为什么觉得与学生打交道很辛苦?因为,教育面对的是性格各异的学生,要处理的是千变万化的问题,教师会经常碰到棘手,经常感到无奈,经常产生烦恼,弄不好还要发火。因此,做教师必须要有一颗哲学家的头脑,碰到问题冷静应对,分析问题客观辩证,思考问题全面细致,处理问题有礼有节,体现出一种修养,表现出一种大度。学生中的所谓优秀生与问题生,应对突发事件的主与次、重与轻、急与缓等,我们要能从容不迫,应付裕如,游刃有余。


 冲:在处理与学生的关系时,教师要有哲学家的头脑。在处理同事关系,尤其是处理与领导的关系时,更应该是这样的吧。


郭志明:是的教师一般是做一个班主任,教一门学科,这当然是相对合理的分工。但这带来的弊端也比较明显,就是大家容易把眼光就局限在自己的班级、自己的学科上。为此,教师一定要避免目光的狭隘,要尽可能地站在一个年级、一个学校的角度看待和思考问题。尤其是当学校工作需要老师们帮助的时候,你就要理解学校工作的难度,服从领导的工作安排,时时处处,起先锋模范作用,成为群众中有影响的人物。学校作为一个单位,工作安排上总有轻重之别,学校也总有一些突发的事情,一个教师在一所学校工作,他就是这个单位的一个家庭成员,他理应帮助学校解决一些“燃眉之急”。我时常听到一些教师发泄对领导工作安排的不满,对一些临时性的工作安排不乐意接受,我感到这非常不妥。其实,没有哪个领导要故意为难老师,作为教师,要善于为学校分担忧愁。在你为学校分得一份忧愁的同时,你也得到了一份赞赏和感激,自然也就获得一份释然和幸福。


 冲:刚才您谈得比较多的是教师的职业自豪感和幸福感。这确实是理想教师首先必须具备的积极的情感。除此以外,您认为还要具备那些要素呢?


郭志明:接下来就是要有“爱心”了。都说没有爱就没有教育,但我总感觉现在我们对教师的“爱心”的理解过于狭隘。古代宗法社会把教师纳入“天、地、君、亲、师”的序列,应该说,教师的地位是很高的。而从现在教育的地位和价值来看,教师在社会的文明和发展中的价值也是十分重大的。从这个角度谈教师要有“爱心”,我以为就不能只局限在对他的学生的“爱”上,而应该是一种“大爱”,应该是一种博爱。


首先,他对祖国有儿女般的情怀。爱党、爱祖国,这绝不是空洞无物的,也不只是口头上说说的。一个教师,对祖国和党必须有儿女般的虔诚,因为他只有做到这一点,才能将自己所从事的工作与国家的利益连在一起,才能让学生感受到老师身上所表现出来的“国家利益”,才能在教育教学中处处维护国家的形象。现实中,我们有些老师常常忘记自身的形象,因某些小的利益的关系而发牢骚,数落对现实的不满和对社会的反动,轻易的否定社会主义制度的优越性,在学生中造成不好的影响。长此以往,不仅不能在学生心目中树立良好的形象,更与教师所担当的角色严重乖违,难以完成培养社会主义接班人的重任。当祖国遇到灾难的时候,他可能会做“范跑跑”;当祖国面临灭亡时,他也不会像都德《最后一课》中的韩麦尔一样。


其次,他对生活有在大海中畅游般的惬意。优秀教师首先必须热爱生活,充分享受生活带给人们的欢欣:春夏秋冬,他享受时序更替的四季美景;雨雾雷电,他感受大自然神奇的巨大魅力;社区活动,他怀着巨大的热情积极投入;公益事业,他尽其所能不吝付出。在优秀教师身上,我们总能感到那样一种热情和活力。凭着这份热情,他能充满乐趣地做好教育工作,并能以自己的热情去感染他的学生以及周围的人,他能把教育工作主动地与社区联系起来,与生活融汇起来,从而使教师的教和学生的学都充满活力。


第三,他对教育有火一般的热忱。我前面说过了,要一直充满热情地为自己所热爱的事业努力奋斗。在这里,我还是要强调,教育不只是职业,也是事业,更是人生的追求。小学教师,是年轻的霍懋征心中最圣洁的职业。她敬佩当中学教师的妈妈的职业风采,她有爱孩子的天性,她还有一个近乎天真的想法:作为一名师范大学的毕业生,要看看启蒙教育到底是怎么回事,我要做一个比妈妈更成功的老师。这一看、一干就是60年!其间,尤其是她取得成绩后,不断有可以让她离开小学教师岗位的机会。但是,更大更广阔的舞台对她的召唤,抵不过她离不开学生的情愫,所以,她始终把自己锁定在最初的选择上。魏书生为什么打了那么多报告,在调离他的时候要求留在学校?窦桂梅为什么一走进课堂,就完全忘记了自我,和孩子们融为了一体?那么多优秀的教师,他们的身上有一种共同的品质,就是把教育作为自己最钟爱的事业。在他们心里,教育成了挚爱,他们说的、做的,梦的、想的,都是教育,他们承担了一份历史的使命,他们以自己无私的奉献,成就着祖国的未来。


第四,他对家长像春天般的温暖。对家长来说,孩子是他们的全部;而对孩子来说,家长是他们无法的选择。对老师来说,他要公正的对待每一个学生,同时,也要公平的对待每一位家长。不管他们地位高低、职业优劣、贫富悬殊、素质高下,要热爱学生的各种类型的长辈和朋友。家长也是教育者,只不过他们与教师所充当的角色不同。要十分珍惜家长这一教育资源,充分尊重家长,不能把孩子教育中暴露的问题都归咎于家长,一味的去批评、责怪家长,而要详细了解情况,作深入细致的分析,努力形成教育的合力。绝不能对家长颐指气使,动辄以训斥的口吻对待家长。有位学生对学习不感兴趣,交往了社会上的一些“小混混”,学校很恼火,班主任三天两头找家长来训斥。弄得家长实在没办法,只好找关系把孩子转走。到了新学校以后,孩子的表现并没有马上见好,但家长的感觉不一样了:孩子在学校,班主任、任课老师、学校有关人员管得很紧,班主任经常主动与家长联系,汇报孩子的情况,分管校长几乎每一天都通过家校平台给家长发信息,谈一些教育的理念和方法。家长说,他从内心感到春天般的温暖,也增强了教育孩子的信心。


 :讲得真好!有理更动情,真不忍心打断您的话。只是你还没有谈及对学生的“爱”,您是否在这方面有新的想法?


郭志明:是的。对学生的爱不能停留在对他们学习和生活的关心上,也不只是注重对他们思想品德方面的教育。世界上没有两片完全相同的树叶,自然也没有两个完全相同的学生,学生是千差万别又千变万化的。作为教师,爱学生就必须以博大的胸襟去拥有每一个学生,这样,才能教育和发展好每一个学生。


首先,他要熟悉自己的学生。熟悉每一个学生,这是做好教育教学工作的前提。我到学校里去听课,发现这样一种奇怪现象,老师教学生回答问题,竟然不喊或喊不出学生的名字,经常是一个问题提出来以后,指着这位学生说“你回答”,指着那位学生说“那位女生回答”,甚至居然出现这样的情况:“这个问题请1号同学回答”、“这个问题请9号同学回答”,让人听了很不舒服,最起码是对学生极不尊重。我们说,一个老师新接一个班,不管是做班主任还是做任课教师,他的第一个任务就是迅速地熟悉学生,把学生的人和名对上号来。说起来这可能是个细节问题,其实是他心里有没有装着学生的问题。


其次,他要理解自己的学生。教师应该善解人意,要一直站在学生的角度思考问题,做学生的朋友。做学生的朋友关键是要把自己放在和学生完全平等的位置上,千万不能居高临下地,对学生提什么要求,发什么指令,而且要充分考虑自己提的要求是否合理、合适,考虑我是学生是否能够做到。一些教师之所以不受学生欢迎,并不是他不敬业,而是他太把自己当教师了。有位非常负责任的语文教师,为了提高学生的写作水平,要求学生每天抄一篇优秀习作,学生很不耐烦,私下里都议论:你每天也抄一篇试试看。老师这样做显然是出于好心,但就是因为不理解学生,可能适得其反。


第三,他要等待他的学生。教育学生要有耐心。教育是慢的艺术,需要等待。教师不能急于求成,而要按照人的发展规律,让孩子慢慢地成长,不能恨铁不成钢,也不能揠苗助长。爱因斯坦十岁还不会讲话,家长领着孩子找老师,老师说,你的孩子虽说不会有什么大出息,也不会出什么大问题。家长也没办法,就耐心地给孩子提供他所应该接受的教育。现在,我们一些老师缺乏一种教育的耐心,功利色彩太浓,常常以成人的眼光去要求孩子,孩子达不到老师的要求便常常去训斥孩子,惩罚孩子,甚至去体罚或变相体罚,其效果往往是适得其反。我们说,世上的路千万条,对孩子来说,总有一条道路可以抵达成功,关键是我们老师要有耐心,等待孩子找到那条路,或为孩子找到那条路提供帮助。


第四,他要发展他的学生。作为人,孩子身上有许多人性的共同特点。而作为一个独立的个体,孩子又具备着不同的特质和发展空间。我们不能用一个模式去套孩子,而要充分尊重他们的个性特长,充分挖掘他们的内在潜质,让他们在老师的有效引领下,顺着各自的个性自由地发展,让其个性充分地张扬,并努力找到自己的人生坐标,走出属于自己的发展道路来。去年复旦大学自主招生,面试教授们和学生评价余秋雨,要读过《红楼梦》的学生背这部名作中的第一首诗,和学生探讨电线柱为什么是圆的而不是方的,要学生思考太阳是圆的而自行车为什么也是两个圆的轮子等等,教授们就是要激励那些有独特思想和创见的学生,这应该给我们有益的启示。


  冲:爱学生不能仅仅是关心他们的学习和生活,不能只是一味地严格要求,还要理解他们、尊重他们、发展他们的个性。这的确是爱学生的一种高境界,也是构建现今和谐师生关系的题中要义。郭局长,我们刚才聊得比较多的是教师的师德素养;教师作为专业技术人员,他们在专业化发展方面应达到怎样的境界?


郭志明:理想的教师必须成为“知识的化身”。首先,他应该是本专业的权威。常说要给学生一杯水,教师自己必须有一桶水,其实,光有一桶水是不够的,教师必须是一条知识的河,一条淙淙流淌的知识的河。他必须尽可能地及时回答学生所提出的问题,解答学生的疑问。有位老师曾碰到这样一件事:一节夜自修课上,一位学生拿了一本复习资料,指着其中一道科技说明文的题目问:老师,您说这道题是选A还是选B?问完眼睛直盯着老师,希望老师能很快告诉他答案。此刻,虽然老师有理由不介意地以“我备课时还没有涉及这一类问题”为由,把这个问题还推回去,但老师还是感到“脸上微微发烫”,因为他知道,在学生心目中,老师应该是“无所不知”的。所以老师应该不懈地学习,努力成为“知识和智慧的天使”。


其次,他要努力成为“通才”。做老师的要尽可能避免知识的单薄化,而要努力涉猎相关学科、边缘学科,努力使自己的教学更有厚度,更有立体感,从而让学生也能得到更多更好的教益。白居易有一首诗叫《大林寺桃花》,诗曰:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”教语文的同志在欣赏时,一般只从意象的角度,欣赏作者把春光具体化、拟人化,表现出作者的一片诗心、一片童心。但如果从综合的角度看,就不仅于此了。为何在庐山,花期先后有异,这又要用到气象、地理知识,这就是所谓的“气温垂直差异”。而如果从哲理的角度思考,客观世界丰富多彩,富于变化,许多美好的事物这里没有,不等于它就消失了,其他地方可能还依然存在着,所谓“天涯何处无芳草”,这就是辩证法。有了这样的思考,我们对事物的认识就会更全面,更辩证,也更有意义。


第三,他要充满教育的智慧。教育需要智慧,作为教师,他要努力成为智慧型教师。一方面,他要努力成为设计师,使自己的教育和教学角度独特,路径清晰,学生易于接受和理解,能够产生很好的效果。有位成功者回忆自己的学习生涯,总忘不了老师教育的独特:老师提问题,老师经常的回答是“自己从书上找”;自己发表了一些作品,老师并没有一味鼓励、祝贺,而是时时泼一下冷水“不要沾沾自喜”。老师正是以独特的目光关注着学生学习,用特殊的方法敲打着学生进步,这就是一种教育的智慧。另一方面,教师要有职业的聪慧,善于敏锐的抓住教育教学中的生成资源,善于处理教学中的突发事件,充分彰显教育的功能。有位小学老师教《美丽的丹顶鹤》,问学生“引吭高歌”是什么意思,学生说“丹顶鹤航行的时候在大声唱歌”,显然学生对“航”和“吭”的认识产生了混淆。这时,老师最好是引导学生从字形、字意上辨析同音字,手段可以是多样的,而不应该直接把词义告诉学生。有一年,霍懋征老师接了个差班。第一堂上课的铃声响后,只见教室的门半开着,学生们一个个侧身而入。霍懋征走到门口,抬起头,伸手从门上取下了一把笤帚。她走上讲台,微笑着说:这是谁的主意?这个同学很聪明,如果他以后能把这种聪明用在学习上,一定会是个好学生。然后又亲切地告诉孩子们:你们知道老师是怎么发现门上有的吗?我是从大家进门的姿势发现的,这就叫善于观察。在学生们发出一阵惊讶声之后,霍懋征又说:其实,现在我已经观察出来是谁干的了,他现在一定很后悔。当天下午,那个同学找到老师,承认了错误。霍懋征的教育智慧就在于正面鼓励孩子们进步。


第四,他要具有实践开发能力。不管从事什么学科的教学,教师都要具有较强的实践操作能力,而且教学中凡是能够或必须操作的内容,都应努力地去操作,以增强教学的有效性,培养学生的动手能力。要坚决避免分组实验改成演示实验、演示实验改成黑板上板演的现象。随着现代教学技术的普及,教师也要与时俱进,培养运用现代教学设备的能力,努力做到得心应手。要充分利用网络资源和各种信息平台,丰富教学资源,优化教学效果。各学科教师要善于结合学科特点和各自优势、特长,努力开发课程,努力为学生提供更丰富、更实用、更有价值的教学资源,为学生个性特长的发展创造条件。


  冲:您从知识、能力和智慧等方面谈到理想的教师的专业化发展所要达到的境界,这应该是对所有的教师而言。如今,我们要大力倡导和崇尚人的个性化发展,在这方面,您有什么想法?


郭志明:教育有它的一般的规律,但作为遵循教育规律的教师又是一个个鲜活的生命体,他们在理解教育、实施教育的过程中,当然有自己的思想、思路和思辨,这种独特性往往就积淀成教师的个性。这种个性当然是非常可贵的,教师的独特个性有利于培养各种类型的学生。


首先,教师在对学生的教育上要有自己的“绿色通道”。有这样一种奇怪的现象,同样一个班级,有的教师做班主任,班级治理得很好,而有的教师则做不下去。原因可能是多方面的,但有一点,那些教师治班有方,学生听他话。做教师就要练就这种本领,要铺就与学生沟通的“绿色通道”,努力做一个“孩子王”。魏书生做班主任,实行民主化管理,“人人有事做,事事有人做”。他搞轮值班长制,搞学习承包制,所以他一年中虽然三分之一的时间在外面开会,但家里的学生却自我管理得井井有条,这就是魏书生的本领,也是我们每一个教师应该练就的基本功。


其次,教师在教学上要有自己的“个性风格”。同样的教学内容,如何让学生喜欢,如何让学生学好,这里很有讲究。优秀的教师就是能以自己的独特个性把学生紧紧地吸引住,霍懋征老师也曾为此奋斗过。在小学语文教学改革实验中,她提出速度要快,数量要多,质量要高,负担要轻的方针,一学期讲授过95篇课文,远远超出教材设定的24篇,但学生的作业都在课堂上完成。3年实践后,全班学生的作文人人字迹工整,卷面干净,无错别字,全班平均成绩达到98.7分。因为一些教师的教学有个性,做法比较独特,所以就可能被一些人不理解,甚至受到非议。我认为,教育要追求因材施教,追求各显神通。教师只有个性张扬,才能发挥得淋漓尽致;学生只有各尽其才,才能获得最好的发展。


第三,教师在研究上要有自己的“钻研领域”。教学者同时是研究者,除了通常意义上的钻研教材、研究教法以外,教师要有自己独特的研究领域,并要努力在那里有自己的独到见解,从而创造出自己的不同寻常。比如作为数学老师,各模块都应该教得很好,但有的在几何学上有研究,有的在三角函数上有建树,有的解题速度快,有的联系拓宽的能力特别强等等,这些独特都是教师的宝贵财富。做教师的应该在全面提高自己的教学素养的同时,找到自己感兴趣的领域,钻进去,读一点相关的理论书籍,进行深入的研究探讨,形成自己的独到之见或独立体系,获得相对“话语权”。


第四,教师在业余上要有自己的“独特空间”。教师不能成为“教书匠”,除了教书,再也没有其他的爱好和本领。我一直主张学校要给学生提供丰富多彩的活动空间,要组织各种类型的兴趣小组。可是很奇怪,不少教师除了上课,却再也没有其他本领了,这值得我们深思。教育是个特殊的职业,特殊的职业要求教师必须多才多艺,你要学生全面发展,老师自己必须发展全面,最好是琴棋书画样样精通。一方面,这能使教师具备更全面的教育素养,能带着或引导学生获得素质的全面提升;另一方面,也能使教师的业余生活丰富多彩,提高生活品位和质量,从而使教育生活更加富有内涵,更加充满张力,也更加魅力四射,真正使教师成为人们最羡慕的职业,教育成为最崇高最神圣的事业。


  冲:郭局长,对教师的成长和发展充满了期待,尽管您眼里的“理想教师”是“理想化”了些,但是,只有对教育充满理想,教育才能不断地臻于理想;只有把“理想的教师”这面旗帜举得高一点,教师为之努力和奋斗的目标才更为清晰,更为高远。“心若在,梦就在”;有梦想,才会有梦想成真的一天!


谢谢!

当“不做作业”成为一种奖励

当“不做作业”成为一种奖励……


郭志明



朋友家的孩子下午放了学便在外面玩,我感到奇怪。这孩子学习很自觉,从小养成了很好的学习习惯,每天放学后的第一件是就是在家做作业,作业做完了再出去玩。今天难道老师没布置作业?孩子昂起头骄傲的告诉我:“昨天考了100分,老师奖励,今天我可以不做作业。”我一听,不禁哑然……


作业是学习的有机环节,做作业是每一个学生必须的学习行为,不管孩子成绩好还是不太好,只要是学生,学习以后总要做作业,来消化学习内容,巩固所学知识,进一步激发学习兴趣。当然,孩子的学业水平不一致,作业的量和难度可以有所区别。我们主张分层作业,就是要给不同层面的学生提供不同的作业内容,促进他们获得不同的发展。事实上,有些成绩好的为什么越学越好,就因为他们不断的钻研难题,走进了学科,具有了较深的学科素养;而成绩不太突出的学生只要完成必须完成的作业,他也能保证其基本的学业水平过关;至于那些成绩相对落后的学生,如果在作业这个环节认真了,也可弥补课堂效果的不佳,不至于被落下太远。从这个意义上来说,作为学生学习环节的重要组成部分,“做作业”这个环节是没有“特区”的,每一个学生都必须做作业。我们老师应该在作业方面改变“千人同题”的做法,努力根据不同孩子的实际提出不同的作业量和质的要求,使学生获得应有的发展。但绝不能把做不做作业作为奖励或者惩罚的手段:考好了不做作业,考砸了罚抄十遍,诸如此类。


就学生学习而言,成绩考得好是他的份内之事。大人应该把工作做好,学生就应该把学习搞好。学生以学为主,他在学生这个阶段就应该勤奋一点,刻苦一点,学好,考好,能考100分就考出个100分,天经地义,理所应当。而由于种种原因没有考到100分,这也无可厚非,我们要鼓励学生找出原因,改掉陋习,继续努力,争取下次有新的进步。而不管考多少,只要努力了,我们也要肯定。当然,学习也是需要付出努力的,考满分也是很不容易的,尤其是那些过去考不到而这次考到的,对他们进行表扬、鼓励甚至奖励也无可厚非。问题是我们应该奖什么,怎么奖?比如学生考了满分,说明他学得好,有潜力,我们可以奖励他两条稍微有点难度的题目让他去攻关,或者奖励他读书等等,以让学生获得更多的学习体验,开拓更宽的学习视域,进一步激发他的求知欲、自信心……


孩子养成一个好习惯,多不容易啊!可要把这个好习惯破坏掉,那是轻而易举的。很多家长为自己孩子的学习成绩发愁,愁什么?不是愁孩子脑子不好使,而是愁坏的学习习惯改不了。就做作业而言,怎样处理做作业和玩的关系,就涉及到学习习惯问题。放学先做作业,注意力容易集中,作业步骤比较正确,书写也容易规范。更重要的是便于及时巩固和消化当天的学习内容,解题时碰到问题很快会回想起当天的教学内容及时化解,容易形成好的知识和能力的积淀。长期坚持,必有好处。而孩子放学首先想的是玩,书包一丢就出去“疯”了,等到玩累了,玩饿了,哪有心思做作业?草草了事,不去认真思考,久而久之,成绩就容易落下来。然后家长再去逼孩子,老师再去劝导孩子,可坏习惯一旦养成,改起来就困难得多。一般地说,孩子学习成绩的差异,往往不在智力水平上,而在非智力因素上,在学习习惯上,在学习兴趣和方法上。大凡学习成绩比较好的孩子,其学习习惯也比较好,学习比较自觉,比较感兴趣。而成绩不理想的孩子,其学习习惯也好不到哪儿去。既然如此,学生好不容易养成的好习惯怎能轻易地破坏掉呢?从这个角度说,“不做作业”确实不应该成为一种奖励。


教育领域有很多问题需要探索,无论是理念还是行为,比如说作业的形式和方法、分层作业的问题,比如对学生表扬和奖励的问题。我们可以有新思路、新方法。但我们有一个基本的原则,这就是不能违反教育教学的基本规律,不能违反学生学习的基本规范和要求,不能产生消极的甚至负面的影响。以“不做作业”作为奖赏,给人的感觉是做作业是一件很不开心的事,是一种学习负担,你成绩考好了就可以不做作业,那没考好就得做作业的似乎是陷于“苦海”当中,那所有的孩子都会把做作业当做一项很纠结的任务,这就忽视了学习过程中“作业”这一环节的重要意义,把它看作可有可无,容易给我们的学生负面的心理暗示,让作业变得面目可憎。这实际上是对行之有效的教学环节的亵慢,其结果是不利于学生学业水平的提高。听说现在把不做作业作为奖励这种做法还有一定的市场,笔者以为当引起我们学校和老师的关注。

“课堂教学评价表”让教师听课更有效

给听课老师发一张“课堂教学评价表”


郭志明


“听课”,是中小学教研活动的一种常规形式,很多执教老师通过这一平台,锻炼了自己,展示了自己,而听课老师通过这样的活动,观摩了那些“精心准备”了的教学活动,自然也很有启发。问题是,搞了那么多各级各类的“听课”活动,不尽如人意的教学现状改进了多少?花了那么多精力策划一项活动,那些来听课的老师又有多少真正的收效?这应该引起我们的思考。为确保听课的效果,并通过听课有效优化教师的教学理念和教学行为,我建议,给听课老师发一张“课堂教学评价表”。


给听课老师发“课堂教学评价表”干什么?作为活动的组织者,给听课老师发“课堂教学评价表”并有效回收,一方面可以广泛了解听课者对执教者的评价,另一更重要的方面,通过这张表可以更好地把听课老师的精力集中到课堂上来,使他们有目的地听课。我们说,要恰当评价别人,自己必须认真听,而一旦认真听课,才能真正收到听课的效果;有了效果,他才能有所启发,用评价的指标来对照自己,并通过对教学中“妙招”的欣赏和对“缺憾”的警戒而优化自己的教学。


听课活动为什么常常收效甚微?那么多优秀的老师执教了那么多优秀的课,听课的老师一批一批的,有的甚至不远千里,优秀课的辐射本来应该是比较显著的。可事实是开了那么多课,那么多的老师从中获益,可现在的课堂教学现状依然难以令人满意。这里面原因很多,主要的是我们的听课者一直处于“被听课”的状态,或者漫不经心,心不在焉,或者听听激动,回去怕动。因此,作为活动的组织者,作为派教师出去听课的学校,就要想方设法,让听课者进入一种“主动”状态。最近,江苏通州金沙小学举行的“高效课堂教学案例展示”活动,给每一位听课老师发一张“课堂教学评价表”,其初旨是让听课老师给执教者打分,而通过这一分数又可以对各学科组集体备课情况进行评价。意外的收获是,听课老师认真听课的程度远远超过一般,一天六节课,从上午到下午,没有一个溜号,大家都非常投入地听并作着中肯的评价。不难想象,这样参加听课,他们肯定深受启发,把这种启发带回去,他们的课堂教学一定会有所改进,效果也一定会有所提高,这也是开展听课活动的旨归所在。


要使听课活动真正收效甚大,关键就是要让听课者也成为课堂的主人,而给听课老师发一张“课堂教学评价表”,则是促使听课者成为主人的手段之一。我们还可以开动脑筋,采用更多的方法,如让听课者写“听课感悟”,让听课者搞“听课沙龙”,让听课者回去上汇报课,让听课者制定听课后的改进计划与措施等。总之,努力让听课者也成为课堂主人,用心、专心,我们的听课活动才能真正有效、见效,我们倡导的高效课堂才能真正在基层学校有所呈现,我们所期待的课堂教学的优化才能成为现实。而要实现这一点,作为活动的策划者、组织者,推而广之,作为教育的管理者,做任何事情,我们都要实做、真做,切切实实做到一切为了效果,一切为了提升教育的品质。