构建亲密无间的师生关系

构建师生齐密无间的关系


郭志明



做老师的都希望学生把自己所教的学科学好,很多老师为了这一点也是精心备课,精致授课,布置批改作业一丝不苟。可很多情况下老师的卖力并不一定能取得好效果,部分学生并不一定真能把这位老师所教的科目学好。所以常听老师们对着学生叹息:我对你们如此负责,你们怎么就学不好呢?


要想学生学好,教师必须负责,这一点毋庸置疑。但教和学毕竟是老师和学生的双边行为,教师再怎么负责,如果学生不想学、不愿学,那还是学不好的。这就需要老师找到让学生想学愿学的基本路径。大量事实证明:构建师生亲密无间的关系,让学生喜欢你、敬佩你、爱你,这样,亲其师善其道,学生就能学好你所教的功课,你在学生心目中也就有至高无上的地位了。大凡名师,都是与学生情同手足,表现在课堂上,师生水乳交融,无拘无束,教师教得轻松,学生也学得快活。瞧:


20世纪20年代,鲁迅先生在北京大学给学生讲《中国小说史略》,在评论《红楼梦》时,和学生有一段有趣的对话:鲁迅问,你们爱不爱林黛玉?一些学生答:爱。另一些学生说:不爱。有一个学生问:周先生,你爱不爱?鲁迅答:我不爱。学生问:为什么?鲁迅答:我嫌她哭哭啼啼的。学生们哈哈大笑。这是鲁迅教学的一个案例,从中我们看到,鲁迅与学生是平等的关系,他们之间很随便,亲密无间。一滴水可以映出太阳的光辉,由此我们可以想象,鲁迅的教学很受学生欢迎,学生肯定也能把他所教的课学得很好。


.无独有偶,鲁迅逝世后,对鲁迅做出了极高评价的叶公超也与学生“打得火热”。有一次上课,叶公超让学生翻译李白的诗《怨情》:“美人卷珠帘,深坐颦蛾眉。但见泪痕湿,不知心恨谁。”同学们先是读了读,然后在下面交头接耳,好像翻译不起来。一位坐在后排的学生大胆地直呼叶公超的英文名字说:“喂,乔治!你叫我们翻译李白的《怨情》,李白没有交代清楚,美人儿心中到底恨谁啊?”此言一出,课堂一片寂静,一会儿满堂哗然,学生们眼光齐刷刷盯着叶先生,想听听他如何作答。叶公超似笑非笑地说:“等一下。”然后半眯着眼,环顾教室,慢条斯理地说:“我哪儿知道她心里恨谁?我要是知道,也不叫你们翻译了!”学生们一下子开心起来,拍掌哄笑。这就是名师,就是名师给我们放的样板,折射的是师生间那密切无隙的亲密情感,这种情感正是学生学好功课的根基。


当然,与学生的融洽不仅表现在课堂上的随和自在,也表现在教学技艺的探究和运用上。国学大师刘文典一次教《文选》,讲了半小时就宣布下课,说余下的课下星期三晚上再讲,学生不解,等到下周三晚上,刘文典通知学生到校园的一块空地上结合,“今天我们上《月赋》”,原来当天是农历五月十五,一轮皓月当空,是上《月赋》的最佳时间。大家围坐一圈,老师时而仰头问月,时而高声吟诵,把学生带入与自然交融的境地。

情感永远比技术更重要。现在,从教育行政到各级学校,从教育专家到普通教师,大家都十分关注教学质量,都致力于有效教学、高效课堂的研究,都在改进教法、优化技术、构建模式。这自然是需要的,但提高教学质量的关键在哪里呢?“汝果欲学诗,功夫在诗外”,真正要提高教学效率,功夫可能还不只是在教学本身。作为教师,我们首先要研究和改进的可能还不是方式、方法、技术,而是如何优化平等自在的师生友谊。如果我们的老师和学生之间真正建立起一种亲密无间的关系,那一切的方式、方法、技术层面的东西都退而在其次了,或者说,一旦亲密无间的师生关系建立了,我们的老师就会非常自觉的去想方设法把教学工作搞好,而学生呢,又都会竭尽全力学好他所敬重的老师所教的课,到那时,我们又何愁教学质量不得提高呢?

为人“大道” 为师“有品”

为人“大道” 为师“有品”


——我们怎样才能成为语文名师


郭志明


语文名师的成长需要培养,需要提供平台,但根本是要自己凭着对教育的热情,孜孜不倦地钻研,勤勤恳恳地实践,善于借鉴,不断感悟,有所创新,然后先在某一个方面有突出成绩,再向其他领域拓展,从而感觉越来越好,办法越来越多,成果越来越丰富,名声也越来越大,达到自我完善的境界。


一、心无旁骛志自远,不待扬鞭自奋蹄:名师需要内驱。


君子有“三不朽”之功业:“太上立德,其次立功,其次立言。”我们从事教育工作,应该有理想,有追求,要努力在本行业有所作为。这种有为,源自内心的欲望和冲动,有了她,就会激发做好工作的热情,产生出色工作的强大力量。


1、内驱产生动力。教育工作非常辛苦,需要我们不断的付出。而要成为优秀教师,这种付出自然更大,也更艰巨。动力从哪里来?来自强烈的做优秀教师的欲望,这种欲望会让我们不吝啬自己,顽强的拼搏,并且坚持不懈。魏书生非常热爱教师工作,后来招工、提干、回城,他一次次拒绝,上百次打报告要求留下来做教师,并且越做越有劲,越做越有成就,以致做校长、做局长仍舍不得离开课堂。何以如此?因为他有“教书育人”的强烈的愿望,从与孩子的交往中产生了强烈的情感,所以执着坚韧,无怨无悔。


2、内驱凝聚精力。教师不是生活在真空,他总会碰到这样那样的问题,他也不可能躲过人世间的种种诱惑,而有了内驱,他才能义无反顾,集中精力,不管风吹浪打,不管灯红酒绿,不管事物缠杂,不管路途曲折。有位特级教师介绍自己的成长经历,谈到自己曾面对过的改行、经商、做家教的诱惑,深有体会的说:不是对教育情有独钟,我很可能心思浮动。我不后悔,几十年的“万念俱灭存一念”,我尝够了教育的甜蜜。


3、内驱激发创力。有了强烈的内驱,你就会不断进步,不断攀登,不断优化教学,不断思考工作的新举措。特级教师凌宗伟先追求课上得好,然后追求学生成绩好,接着努力去提高教科研水平,结合教学写了一大批高质量的论文,强烈的内驱促使他不断的创造,终于成为一个“教学教研,相得益彰”的名师。


二、操千曲而后晓声,观千剑而后识器:名师需要积淀。


名师不可能与生俱来,更多的是靠后天的积蓄。在具备了一定的天赋和素养之后,能否成为名师,就看你后天的积淀了。这种积淀要立足“三个阵地”:


1、              要立足文本这个阵地  读书应该成为我们的生活方式,读书为我们胜任工作奠定坚实基础,我们要好读书,读好书。我们读书的领域要泛一点,既要读专业书,也要跨学科、跨领域阅读,甚至读一些闲书,以避免“书到用时方恨少”的窘迫。我们崇尚经典,经典是永恒的星辰,经典使人厚重。陈金明教授主张语文教师背200篇散文,300首诗词,有了这样的积累,不管他过去学的怎样,他就会不一样。是的,把教材读透了,教学中就能游刃有余;把书本读多了,课堂成为一池活水,知识成为涌动的河流,从事教育就能高屋建瓴、纵横捭阖了。


2、              要立足课堂这个阵地 名师是从课堂里走出来的,而且是为研究而上课,课让你充实、让你感悟、让你反思,课让你情感丰富、思维敏锐、创力无限;名师需要“磨课”,课堂教学“没有最好,只有更好”。海门东洲中学俞玉萍老师教《心田上的百合花》,每上一次,都注意不同的角度,都追求不同的境界


3、              要立足生活这个阵地 名师必须好游。 泰州名师陈国祥为了教好《泰山极顶》,亲自去泰山,在山顶上找到一个最好的位置,守了一夜,正因此,教学中他才能与学生一起激情洋溢;名师要投入生活。不做生活的旁观者,而做生活的积极主人,接近孩子的喜欢,与孩子们找到共同语言。如东实验中学李凤老师带孩子们春天游桃园、秋天到狼山登高赛诗,到陕西支教带回石榴就在班上开“石榴晨会”,让学生一边品尝石榴,一边学习石榴的有关知识。


三、遍觅金针辟蹊径,取他山石自成体:名师需要博采。


名师的成长不是孤立的,他有自己的独立个性,又要“杂取种种人成为这一个”,更需要有一个促使他成长、帮助他进步的团队。这里要做到“三个有意”:


1、              有意涉及各种流派 语文教坛,名家荟萃、流派纷呈,窦桂梅的主题教学、魏书生的民主教育、孙双金的情智教育、高万祥的人文教育、钱梦龙的导读艺术、赵谦翔的绿色语文、丁有宽的读写导练、李吉林的情境教育、程红兵的语文人格教育、于漪的探求语文教学综合效应等,这些都个性鲜明,建树颇丰,我们要注意汲取,博采众长,并注意结合自己的实际,努力形成自身的特色。


2、              有意经营业务团队 一方面我们要把自己置身于团队,有任务,逼自己努力;有比较,促大家不懈,在团队中学习,在团队中进步,在团队中发展。另一方面,自己要组建团队,比如名师工作室,有那么一群志同道合的人,培养共同的兴趣,交流感兴趣的话题,研究相关的课题,在切磋中提高自己,在合作中不断提高。


3、              有意保持独特个性 有个性的教学是富有魅力的教学,有个性的教学是充满创意的教学,有个性的教学是让人永远记住的教学,有个性的教学也是最有效果的教学。要做一个语文名师,必须努力保持和发展自己鲜明的个性。这种保持和发展必须一切从效果出发,必须讲究个性的科学和完善,必须注意不断丰富和充实。


四、峰回路转渐佳境,水到渠成开镜天:名师需要“蜕变”。


名师成长不可能一蹴而就,也不会一帆风顺,他需要一直保持清醒的头脑,一直记着自己的追求,一直不忘自己的身份,一直不弃自己的专长,走好业务成长的每一步。这里要做到“三个好”:


1要定好自己的专业发展方向 要成为名师,必须有明确的专业发展方向,不懈追求。丁卫军老师致力于“简约语文”研究,长期以来,不仅集中精力进行课堂教学的改革试验,而且孜孜不倦地钻研,为自己的实验寻求理论的支撑,形成了自己独特的教学路径和风格,而且基本完成了理论的建构,取得了很好的效果并产生了较大的影响。


2要做好自己的研究课题。围绕专业发展方向,要确定自己的研究课题,认真立项,深入研究。李吉林老师有了教学的积累和感悟,也基本形成了自己的风格后,从古诗的“情”和“境”的关系中受到启发,根据自己的教学积累,归纳出“情境教学”的研究课题,并一直研究下去,先后确立了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习的规划课题,按照周期认真研究,把教学不断推向高新境界,终成当代教育家。


3要描好自己的探索轨迹。有位名师这样描绘其成长印迹:第一阶段:抢人眼球,讲课注意辞藻的华丽和知识的丰富,让学生佩服;第二阶段:略显匠心,由教师主宰变成关注学生,课堂教学以连环式提问推进,最后形成图表式板书,让学生获得清晰的印象;第三阶段:自成一体,提出“一主四步”课堂结构:以训练为主线,课堂教学分预习检测、整体感知、重点解剖、知能迁移四步,使学习具有一种整体性,体现一种科学性;第四阶段:形成风格,在过去探索的基础上,总结出“三自一导”语文课堂教学法:学生自主制定学习目标、自主投入学习活动、自主进行能力迁移。这样走稳每一步,完成了作为一个名师的成长周期。


五、春有繁华秋见木,一枝一叶总关情:名师需要“有心”。


一位名人所说,这个世界不是有钱人的世界,也不是有权人的世界,而是有心人的世界。是的,名师都应该是有心人,因为有心,他才有灵感,才会充满创造的激情。这里,要坚持“三个为”:


1名师以关注为习惯。优秀的老师一定要关注教育发展动态,关注教学模式和教学方法的改革,站在教育前沿,占领学科的制高点,从容而游刃有余。有研究成果表明,《唐雎不辱使命》是虚构的,唐雎已经134岁,已没力气,带武器见秦王,不太可能,秦王也不是坐以待毙的 。如果我们对这些新成果不知道,还在那里照本宣科,那肯定是缺乏关注品质,是难以胜任教学工作的。


2名师以思考为常规。 名师必须具有思考的禀赋,要常常思考教育现象、教学行为,并从思考中获得启发,通过思考有所改变和提高。比如学生的阅读问题,我们必须要有自己的独特见解,不仅是要学生去读,更要培养“阅读”的方法,激发学生去“悦读”,并形成“跃读”的独特路径。有了这样一些思考,我们对学生阅读能力的培养就会更有立体性,效果自然也更佳。


3名师以研究为乐趣 研究需要积累,积累到一定地步,就会去联系,去联想,去触类旁通。研究到一定程度就要及时去表达,口头与人交流,既可以把自己的成果作进一步梳理,又可充分吸取别人的意见,使自己的成果更全面、更科学;比较成熟的可形成文章,相对成熟就可投稿,暂时难以成篇的就作为素材积累起来,待时机成熟再充实完成。我们说,研究了自然成果丰硕。


六、千江有水千江月,万里无云万里天:名师追求“至善”。


不懈追求,臻于“至善”。我们要有博大的胸襟、热爱的情怀,要有仰望天空的气质、执着不懈的精神,同时还要有乐在其中的状态。


1、为人,大智若愚。 要成为名师,就要远离功利,多做事,少言利,要记住:你最需要的是一个有利于你发展的宽松的坏境;要注意营造良好的人际关系环境,善于跟各种类型的人相处,对领导尊重,对同事看重,对社会自重,又不能自视清高,委屈要受得,吃点亏也无所谓;我们要学会自己找乐,自得其乐。教学是乐,交往是乐,做其他工作也是乐,要乐得有点痴,痴得让人羡慕。


2、为教,享受教育。名师要以教育为乐。孟子曰君子有三乐,其中之一为“得天下英才而教育之。” 我们要以教育为趣。陈蕴珍问金岳霖先生为什么喜欢枯燥无味的逻辑学时,金先生说是“好玩”,好玩的游戏精神使创作和研究充满乐趣 ;我们要以教学为尚。同样的内容,怎样教,效果迥异。而随着时代的发展和研究的深入,教学上的新思维、新手段、新方法会层出不穷。我们以“品味时尚”之心去领略和实践教学上的时尚,自然会不断有新意,不断有建树。


3、为生命,品味人生名师的人生应成为信仰的演绎,我们要努力将教育作为我们的信仰,相信教育的力量,坚信教育的魅力,全心全意地投入,孜孜不倦地探索,实现教育的梦想,创造教育的奇迹名师要追求每一次经历都成为愉快的记忆,一堂课的成功会产生欣慰,改变一个孩子的不良习惯会激发兴奋;名师要努力实现素质的全面发展,衣着打扮、言谈举止,都要有素质、有修养;还要多才多艺,天赋横溢。只有这样,你才能让人羡慕,令人称赏。

“双面胶”粘着的是责任

 

“双面胶”粘着的是责任


 郭志明


我在教育局任分管业务的局长已经十年了,这其中,几多辛苦,几多迷茫,更加上顽强的、不懈的探索。我最深的感触是:要让一个地方的教学工作风生水起,卓有成效,需要管理者精心打造一种精神,精心营造一种风气,精心创造一种氛围。而管理者自己,无需考虑自己的身份,无需矫饰自己的姿态,该强势的时候“铁面獠牙”,该谦逊的时候“谦和温柔”,融入学校,融入学校管理者,融入老师之间,做一个“自然的”引领者。


20074月的一天下午,一所农村初中的“每周一节公开课”按照计划进行。我了解到这个情况,没有告诉任何人,在上课铃响前两分钟,悄然坐到了同学们的后面。执教的是位年轻的女教师,教的课文是鲁迅的《孔乙己》。不知是因为有人听课而情绪紧张,还是老师对课文的研究不深不透,整堂课显得很拘谨,很沉闷,老师就那么自说自话地讲着,学生的反映很漠然。


课在不紧不慢、不痛不痒中结束了。按照惯例,该校语文教研组召集听课的老师评课。


春阳慵懒地从窗口爬进来,笼罩在暖阳中的老师们感到阵阵困意。在上课老师嗫嗫嚅嚅的说课后,评课开始了:


“我听了王老师的课,受益匪浅。这堂课教学目标明确,重点难点突出,教学过程流畅,值得我好好学习……”


“王老师教学基本功扎实,课堂组织得很好,注意发挥女教师细腻的特点,课文挖掘得很深……”


“我听了王老师的课,体会颇深。有三个方面值得我学习:一是对教材的准确把握,二是对重点难点的排除(突破),三是对重点语段的分析。当然,也有值得改进的地方,课堂气氛更加活跃一点,就更好了……”


……


一位位老师挨着个儿完成着他们的“作业”,我的心却渐渐的“沉下去”,脸色也渐渐凝重起来。对今天听的这堂语文课,我心里是不满意的。总体的感觉是老师对教材钻研不够,课堂教学没有精心的整体设计,教学流程随意性很强。整堂课基本上老师包揽,学生明显“被学习”。而且课堂教学没重点、难点,“三维目标”没有落点,教学效果非常一般。本想听听评课老师的真实想法和改进的意见。不料,尽是溢美之词和可说可不说的建议。终于,在最后一位老师讲好后,我按捺不住,一改平日的和气,提高嗓门:“今天这堂课,大家凭良心说,老师教得怎样,学生学得怎样,效果又是怎样?”在场的老师们一下子愣住了:平时对人客客气气、说话语气和缓的郭局长今天怎么这样严肃?“我对刚才老师们的评课很不满意。评课的过程应该是上课老师课后反思的过程,应该是大家分析问题、解决问题的过程。每个参加评课的老师,要真诚地说出自己的真实想法,要在对这堂课的分析研究中有所收获。这样空洞的不痛不痒的评课,于人无补,于事无补!这样的教研活动徒有形式,浪费时间!我们的课堂教学效益太低,必须正视!”


似乎掷地有声,我发现震惊四座了。老师们面面相觑,不知所措,而校长也从来没见过我如此激动的样子,尴尬片刻,马上反应过来:“今天我们很荣幸,郭局长亲自参加我们的常规教研活动。郭局长是语文特级教师,又是管理专家,我们欢迎郭局长对我校的语文教学、教学工作作重要指示。”校长的“救驾”让我调整了自己失控的情绪,不过,由点到面,我对学校课堂教学的现状和教学研究的形态产生了担心,开始了深入的思考。


我带着基教科、教研室、教科室的同志开始了踏校听课,有时是迎着朝阳出发,有时是夜色浓浓还在和老师们探讨。我们改变传统的教学调研方式,每天尽可能多跑一些学校,尽可能多地掌握教学一线的实情,进行有针对性的指导。经过一段时间的调查和思考,总结出面上普遍存在的课堂教学存在的问题,利用多种机会和场合进行剖析。在此基础上,制定出《各科教学要求和规范》,全区中小学教学有了统一的标准;我让教科室的同志把教育科学研究的视角指向课堂。在一次座谈会上,我对教科室的同志说:“课堂是教师专业成长的土壤,对课堂教学的研究是老师们成长和发展的起点。你们是否可以就教学过程的优化做一些实实在在的工作?”经过充分的酝酿和论证,一个新的名词“课堂诊断”在通州中小学迅速地传开了。我组织起草了《关于在全区中小学教师中深入开展“课堂诊断”和“教学反思”研究的通知》,“课堂诊断”研究在全区中小学蓬蓬勃勃地开展起来。我们相继召开了通州区、南通市“课堂诊断”现场推进会,开展了通州区“课堂诊断”现场竞赛,然后以片为单位,深入推进“课堂诊断”活动。面向课堂的研究是最有价值的科研,科研改变行为,课堂教学的常态有了明显改观。我们的“课堂诊断”研究被《江苏教育研究》称为“通州范式”加以推介。


我一直想,课堂是学生成长的阶梯,抓教学管理,主要的是抓课堂教学的改革和优化,课改首先要改课。为了促进课堂教学更好地走向科学、走向高效,在大量调研的基础上,结合学习山东和我们江苏那些名校的做法,我思考要在全区推出一种统一的课堂教学模式——师生互动、讲练互补,简称“双互模式”。2008年,又是4月的一个下午,我主持召开座谈会,就我的构思征求方方面面的意见。一片叫好声后,教研室一位资深教研员发言了:“我非常钦佩郭局长的精神和思想。但我们全区有106所中小学,各校的情况不同,不同学段、不同学科、不同学生、不同教师,这里情况千变万化。用一个统一的模式去要求所有的学校执行,是不是忽视了教学的一些基本的规律,是不是忽视了学校、教师、学生的个性?”似乎所有的与会人员一下子振奋了精神,他们窃窃私语,虽不大声,我却明显地感到自己的孤独。事先,我和教研室主任沟通过,他为了避免我的难堪,竭力地分析这种模式的优势和意义,但明显的,听众中的眼神已失去了先前听我讲时的那种新鲜和尊敬了。怎么办?是坚持自己的主张,强行推进,还是放弃自己的构思,放下自己的权威,或者再等一等,再作进一步的调研和思考?静静地,静静地,我让大家充分发表意见,最后达成的共识是:要改变课堂教学现状,要探讨课堂教学模式,但最好是不要求“一统”,而是提出一个大致的框架,鼓励学校结合自己的实际勇于探索。


又过了三个月,这是全身心调研的三个月,是全方位思考的三个月,是广泛征求意见、充分吸纳改革成果的三个月。8月,我主持起草的关于打造高效课堂的意见出台了。这个意见没有提出全区统一的课堂教学模式,而是号召全区各级各类学校以“学的课堂”为旗帜,探究“高效课堂”模式,努力形成自己学校的课堂模式品牌。我们的指导思想是“一中心八要素”,即“学的课堂”为中心,教师做到精致预构、精致课堂、精致诊断、精致考练,学生做到优效预学、高效学习、实效作业、有效拓展。这个意见,我放弃了自己原先的构思,却充分调动了大家的热情,全区上下形成了“追求课堂教学效果最优化”的热潮。经过近两年的努力,涌现出了一批既符合教学规律,又有自己鲜明个性的“高效课堂”模式,如兴仁中学、二甲中学的“学教案”,育才中学的“预学、导学、悟学”模式,金沙中学“自助式高效课堂活动单”, 张謇学校“一键式课堂模式”, 通州高中“预学、探究、提升”模式,西亭中学“学讲练探”模式,二爻中学“五步问题式”等。而实验小学的“我课堂”,跳出了具体环节的框架;金沙小学的“学问做”,亮在“做”;通州小学“四案一体”,突出了“实践案”……现在,走进我们学校的课堂,你看到的是师生的交融,过程的和融,呈现的是一片生机,给人的是精神的振奋。


为了把“高效课堂”建设工作抓细抓实,在各中小学全面推进“学的课堂”建设,我们逐校调研,选择典型开展了八次现场论证活动进行典型解剖。20114月,又是春天的一个下午,全区中小学校长集中在通州小学参加“高效课堂建设现场推进会”,同时对通州小学进行该校“四案一体”课堂模式论证。屋内春意融融,论证活动正在精彩演绎。特级教师凌宗伟作为论证专家开始发言: “今天让我参加课堂模式的论证活动,我感到有被强奸的感觉。” 全场一片哗然,主持人一下子愣住了,眼睛直钩钩地盯着我。我的头也一下子“嗡”地变大了:这个凌校长,干嘛这么说话?“我以为,现在盛行的所谓教学模式,大多离不开那些违背教育教学规律的清规戒律。一个学校、每一堂课、每一个教师都要按照所谓模式的规定走程序,那是把教师和学生变成了某个流水线上固化的工具。而不惜以行政的手段疯狂地推行所谓模式,那是某些人错误的政绩观在作怪。”凌校长越讲越“离谱”,也越讲越兴奋,这样下去,会议的初衷可能会被彻底颠覆。主持人跟我商量,想阻止凌校长讲话。可我,还是强压住激动的情绪否决了主持人的想法,并始终微笑着用目光扫视会场。“教育是培养人、使人成为人的事业。教育教学应该有他基本的原则和方法。但既然是原则、是方法,原则的运用,方法的组合,本就应该是灵活性、多样性、综合性的,而不是固定性的、单一性的。我所理解的教学模式跟教学原则、教学法、教学流程、教学设备等等的关系,就好像是一只多功能的大包跟里面的许多规格不一、大小不同的小包的关系一样,小包放那个位置,里面放什么,怎么放,这应该是教师个性化的创造,更应该是教师建立在对学生、对教材、课堂的深刻的认识基础上的一种娴熟的、下意识的应变的机智和能力。”听着凌校长的发言,思考着他的发言的精髓,我渐渐地冷静下来,也渐渐地陷入思考,进行其自身的思维碰撞。尽管全场议论纷纷,我却在“闹”中渐渐地有了自己的思路。


根据会议安排,我有一个工作报告。轮到我讲话时,我感到了会场从未有过的寂静,一位校长喝了一口水,声音是那样地清晰。“通州小学‘四案一体’课堂教学模式的论证活动,我们收到了意想不到的效果。凌校长的发言虽然偏激,甚至有点片面,却引起了我对打造高效课堂的深层次思考。”语调轻轻,慢条斯理,这不是我平时讲话的风格,但透过这种语气语调,我的大脑机器却在飞快地运转:“只要能在一定的教学时间内实现效果的最优化,这样的课堂就是高效课堂,至于这堂课怎么上法,用什么模式,那是无关紧要的。问题是,现在的课堂教学高效的实在不多,所以我们要探索,要研究,自然,为了追求教学效果的各种高效课堂模式也就应运而生。” 全场有了一点活跃,我的思路也更加清晰,多媒体屏幕上,我打出了这样一组“高效课堂”的关键词: 学习:学的课堂,主旋律是“学”的课堂;活动:学的课堂,外显形式是“动”的课堂;训练:学的课堂,操作手段是“练”的课堂;交融:学的课堂,内在本质是“融”的课堂;板块:学的课堂,流程形态是“板块式推进”的课堂。


校长们认真记录着我的讲话,不知不觉中,先前论证时形成的对立,在我的娓娓道来中慢慢地聚拢了来,渐渐地在交融,悄悄地走向了统一。话语间歇中,我观察着我们的校长,他们紧缩的眉头舒展开了,记录的状态渐渐地放开了,有的校长不时地点着头,有的校长在和我交换着默契的眼神。我感谢凌校长振聋发聩的发言,他的思想让我们的思维和工作走向缜密。最后,我用铿锵有力的声音结束我的讲话:“我们现在打造高效课堂要有正确的定位,要有明晰的发展方向:模式基于‘常式’,力求成为‘范式’;模式忌于‘程式’,不断探索‘变式’;模式臻于‘通式’,最终实现‘无式’。所以,模式要重理念性,轻程式化;重趋同性,轻异质化;重效益性,轻形式化。“校长们理解了我的意思,也理解了凌校长的意思,那热烈掌声让我们的活动获得了巨大的效果。


事后,一位校长给我发信息:“郭局长,赞赏你的勇气,欣赏你的淡定。今天的会让我们更加清晰教学改革的思路,相信你理想中的课堂一定会更加精彩!”看着信息,我淡然一笑:管理一个区域的教学,这个官不好做呀。需要底气,需要勇气,需要大气!我的角色展示的是一种行政性,但日常绝不能行政化。为了使一个地方的教育更有生机和活力,我们该严肃的时候必须严肃,而该宽容的时候必须宽容。做人不能做“双面人”,做事要学“双面胶”,“双面胶”的特点就在于它的“粘合性”。想到事业的成就和发展,作为管理者的“苛刻”与“大度”都是潇洒呀!

名师你该忙什么

名师,你该忙什么?


郭志明


一位在当地影响力较大的优秀教师被评为“特级教师”,一下子,他忙起来了:出版社要出一套与教材配套的教辅资料,邀请他做主编;某学术团体要搞一个研讨会,邀请他去做讲座;某地搞一个优质课展示活动,邀请他去做“点评”;某杂志为提高身价,请他专门写一篇稿子……他太忙了,忙得身不由己,以至于没时间钻研教材,经常缺课、调课,更不要说去辅导他的学生了,其教学效果自然也可想而知了。


“崇名”是我们的国情,即使作为先进文化的教育也不能例外。一个老师成为名师了,他的活动多起来了,“领衔”的平台多起来了,这也是情理中的事情。从某种意义上说,“名师”也完全应该多露露脸。但是,“名师”的“名”只起修饰作用,根本还是那个“师”字,无论何时何地,他不能忘了“师”之根本。如果被“名”左右,无形中飘飘然起来,满足于被人吹捧被人牵着鼻子走,整天晕头转向,那就有违“师”之规范,也会辜负“名师”这一称号了。所以,眼下各级各类的名师不少,可真正能成“大气”的并不多,更别说能成为教育“大家”了。这应该引起我们的思考。苏霍姆林斯基、陶行知都很有名,他们出了名在干什么?南通的李吉林、李庾南很有名,他们成为“特级教师”以后仍然在教学一线孜孜不倦地耕耘,全心全意地带着他们的徒弟,七十二岁的李庾南至今仍做着初中的班主任,教着初中的数学。看着现在一些年轻的“名师”们那样辛苦奔波,那样计较名利,我们不能不有所感慨!


“名师”应该是很忙的。但他不应该只是忙在编资料、做讲座、作点评上,忙在赶场子、出镜头、发高论上,也就是不应过多地把时间和精力用在那些功名之事上,而应该忙在努力夯实自己的“名”、优化自己的教学风格、充分发挥自己的辐射带动作用上。笔者以为,名师要忙学习。有了“名师”的名,就要名副其实,所以要不断的学习,学理论,学别人的好经验,充实自己,壮大自己,保证自己能一直领先别人,“出人头地”;名师要忙探究。既然是名师,就要“名”出点“名堂”来,努力形成自己的独特教学风格,探究出更好、更有效的教学方法,自成一体;名师要忙示范。从某种意义上说,名师应该充分发挥示范引领作用,要多上示范课,在教学环节的把握上也要多给人以启发,尤其是要指导本单位、本地区的一线老师,而不能忙于“走穴”,因为有了一些“名气”,就到处去应景演出;名师要忙合作。成为名师,要改变过去“单打一”的现状,努力组建团队,在这个团队中充分发挥“领头”作用,在更大的范围内进行教学方面的研究,通过合作,更好的解决教学方面的问题,更加优化我们的教学策略;名师要忙支教。成为名师,要有更宽广的胸襟,更多的关注薄弱学校,更多的与相对落后学校的老师“牵手”,帮助这些学校和老师更好地成长。


人,还是应该正确定位的,作为名师,更应有强烈的“角色”意识,该做什么,能做什么,应该心中有数,并落实于行动。有了“平台”,不充分发挥作用,或者只从一己之利考虑,那会严重影响自己的形象,而且自己也难以获得更大的发展。


评名师干什么?现在,大家都很重视名师培养,投入了大量的人力物力,也评出了各级各类名师。但我们的初衷绝不仅仅是给这些老师一个名称,显示一下他们的价值,主要的是要发挥他们的引领作用,通过他们来改变我们的教学生态。从这个意义上说,教育主管部门、各级各类学校如何加强对“名师”的管理,更好更大的发挥“名师”的作用,又是一个必须尽快研究并有所动作的课题。

假期,语文老师做些什么?

假期是语文老师的“黄金周”,做些什么呢?阅读、旅游、休闲、进修。我以为,身为语文老师,假期的中心词应该是“研究”。研究什么呢?研究当下的老师和学生应该读一些什么,研究如何根据时代的需求优化语文教学的内容,研究语文教学氛围的提升和教学方法的改进,研究非语文因素对语文学习的影响等等。研究的同时就进行阅读和写作,这样我们会取得综合的进步的。