设计,语文教师的基本功课

设计,语文教师的基本功课


郭志明


【内容提要】对语文教学的效果,很多年来社会颇有微词。如何真正提高课堂教学效益,作为语文教学具体的实施者,语老师要切实改变自己的行为方式,从教学效果的角度优化课堂教学设计,使每节课都既扎扎实实又充满张力,对学生产生强烈的吸引。所以,设计是语老师的基本功课,优质的语文课首先是设计精妙的课。


【关 键 词】设计语文教师 基本功课


常态的语文课是学生学习语文的主要载体。从某种意义上说,学生语文水平的长进靠的就是一节一节语文课的累积。这就对我们语老师提出了一个最基本的要求:我们的备课决不能只是对课文的熟悉、对资料的搜集、对教学思路的简单梳理,而要从教学效果最优化的角度,根据教学对象和教学内容的实际,对每篇课文、每节课进行教学的精心设计,从教学目标到教学流程,从教学策略到教学效果,从教学方法到教学评价,都要反复推敲,不断优化,让每节课都对学生产生足够的吸引,从而确保课堂教学的优绩高效。


语文教师要充满设计的思想。有人问著名管理大师吉姆·柯林斯,怎样保持人生的动力? 他说:“我最深层的驱动力,其实是一颗纯粹的、不受拘束的好奇心。这是一种永不匮乏的资源,每天晚上睡觉前,你觉得你的好奇心已经得到充分满足了,隔天一早你醒过来,猜猜看?你又充满了好奇。这是我体内的一座小引擎,除非有一天我不在了,它才会停下来。我就是喜欢这样!” 这位大师的话,其实说出了一位优秀者的必备品质,这就是要充满设计的好奇和冲动。这对我们语老师应该有很生动的启发。诺贝尔奖获得者杨振宁谈及在芝加哥大学求学时碰到的一位热情洋溢的教授泰勒,这位教授早上到学校后,走到走廊上立即抓住一个人(不管这个人是教师还是学生),便说起昨天他有一个很好的想法,并把他的想法讲出来,过了一会儿,他碰到另外一个人,他就讲另外一个想法。泰勒教授每天大概有十个新想法,但其中有九个半是错的,正确的也就有半个。可是人们想一想,假如一个人每天都有半个正确的创意,他的成就就会不得了。案例虽然有点夸张,但对语老师的启发依然很大。我们备好了教案,但要追求至善,这个教案需要不断修改和完善。从这个意义上说,设计是语老师的基本功课,应成为我们的重要惯习。


课堂教学是遗憾的艺术,没有最好,只有更好。教书的一生,就应该是不断探索、越做越好的一生。于漪的课,堂堂都是师生互动的“公开课”。一位青年教师从1976年开始,随堂跟踪了于漪的3000多节语文课。其最深切的感受是,于漪从来不重复,即使是同一篇课文教第二、第三遍,也绝对不重复,每节课都是一幕美丽动人的人文景观。于漪老师这样说:“我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。”这是一种永不满足的精神,也正是她最可贵的品质。有人感叹:“于漪教书简直着了魔!”我们应该学习于漪的探索精神,努力做一个优秀的语老师。而优秀的标准有很多,最直接、最拿魂、最能给学生终生影响的是其教学设计的工夫。语文课所以好是因为教学设计好,语老师所以优秀是因为教学设计独特。只有这样,我们才能让课堂教学越来越好,教学效果越来越佳。。


精巧设计让课堂教学充满生机。语文课堂教学的精彩源于课堂教学设计的精彩,精巧设计会让课堂教学充满生机《鲁提辖拳打镇关西》是一篇传统课文,一般人在组织这篇课文的教学时,总是由故事的线索入手,分析小说的情节结构,进而理清人物的性格特征和塑造人物所用的手法,这样教学,层次是清晰的,效果可能也不错。有一位老师就独辟蹊径。他让学生先听电视连续剧《水浒》的主题歌《好汉歌》,然后,抓住“好汉”二字,设计了一个非常简单的问题:“鲁智深能不能算一条好汉?”意在激发学生从总体上阅读课文,并整体把握课文精髓。学生感到很新鲜,纷纷从自己对鲁智深的印象,感到是一条好汉,意见基本统一;在此基础上,老师又提出第二个问题:“你从小说所叙的故事中感到这个好汉好在哪些方面?”学生们纷纷说他同情弱小,这可从他资助金氏父女,帮他们逃生中看出;他疾恶如仇,这可从他打死郑屠、惩治恶霸中看出,等等;这个问题解决后,又提出第三个问题:“鲁达是一条好汉,但他能不能算是一个英雄呢?”这个问题,同学们争论不休,老师适时引导点拨,大家得出了这样的结论:鲁达有扶弱锄强、扬善惩恶的一面,也有粗鲁草莽、野捍刁蛮的一面,因此,他不像岳飞、辛弃疾一样是真正意义上的英雄,顶多只能算是一个草莽英雄。至此,学生对小说的结构、形象特点、塑造手法及形象的意义等,都有了十分清晰明了的把握,教学效果非常显著。


我的学生碰到我,常常会表达出一种“语文让他们受益匪浅”的感激,其中经常说起的是我上的那节《群英会蒋干中计》。何以印象深刻?就因为其中有个环节设计精巧。考虑到这是一篇章回体小说,在概括小说三个部分的内容时,我就设计用章回体小说标题的形式来概括三个部分的内容:第一部分,老师出上联,学生对下联:遭挫折蔡张练兵,窥曹营周瑜定计;第二部分,老师出下联,学生对上联:会群英周瑜施计,盗假书蒋干回营;第三部分,上下联都有学生出:杀张蔡曹操失算,除二患周瑜得计。设计好在哪里?一是切合文章体裁,二是激发学生兴趣,三是培养学生能力,所以学生留下了很深的印象,而且是终身难忘的印象。这种终生难忘的印象会让学生受用一辈子,会镌刻在他们的脑海里并成为他们的行为自觉。


一堂堂设计精巧的课成就了一个个语文名师。语文名师是从课堂上走出来的,一个个优秀语老师之所以能出类拔萃,其根基就是每一堂课都在精心设计后呈现。余映潮老师所以名闻遐迩,与其“板块式,主问题,诗意手法,一课多案”的教学设计密切相关。他的每一堂课都精心设计,每到一处,都要重新备课到凌晨。他教《死海不死》,不是按传统模式讲解说明对象、方法、顺序,而是设计了一个主问题,该文特色是围绕说明对象“悬一笔”(罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷处决俘虏屡淹不死只好释放),“插一笔”(上帝处罚村里恶男让先知鲁特带家眷离开千万别回头,可其妻好奇忍不住回头结果变成石头),“补一笔”(源头约旦河矿物质丰富流进死海蒸发形成死海)”,四两拨千斤,一问带全篇;钱梦龙以“三主”思想实践语文教学,每一堂课都很独特,与众不同,所以至今很少有人能超越。他教《从三到万》,先给学生讲故事:有一个土财主,家里很有钱,但家里几代人都没有读过书。一年,他请了一个楚地的读书人教土财主的儿子读书。楚地的读书人开始教他的儿子执笔描红。他写了一画,说:“一字”;写了两画,说:“二字”;写了三画,说:“三字”。他的儿子便欣欣然起来,扔下笔回去告诉他的父亲:“我学会了,我学会了;可不用麻烦先生,浪费学费了,请辞退他吧。”他的父亲很高兴,便照样做了,拿钱辞退了那位楚地的读书人。过了一些时候,他的父亲想叫姓万的一位朋友喝酒,就叫儿子早上起来写请贴。过了中午都没有写成,父亲催促他,儿子抱怨说:“天下那么多姓氏,为什么偏偏姓万呢?今天早上到现在,才写完五百画啊!”然后让学生有这个故事进行联想“你想到了什么?”。归纳这些联想后再打开课本让学生读课文,梳理作者由这个故事产生的想法:“作者想到了什么?”再让学生将自己的联想与作者的联想比较,看作者比我们高明的地方,看作者怎样说道理。学生学的很轻松、很亲切,这样学议论文很容易让学生感兴趣。


设计应成为语老师的自觉。教学设计应成为语老师一种自觉的行为,每堂课都要在精心设计后实施教学,不设计好绝不走进课堂。有位老师在上语文复习课公开课时,曾大胆地设计了一堂“与作者、编者商榷”的课,让学生结合已学过的课文,专门给课文、给课文注释“找茬子”,以修补课文或注释的某种“缺憾”。结果,学生的积极性很高,取得的效果也非常显著。有学生说,《陈涉世家》的编者将“苟富贵,无相忘”一句译为“大家今后如果富裕了,不要互相忘记了”不妥,因为从陈涉说这句话的情境、从同伴的反映和陈涉的叹息、从故事的结局几方面看,应译为“如果今后我富贵了,是不会忘记你们的”;有同学说,《与朱元思书》一文,先总写“奇山异水,天下独绝”,后分写水之清澈湍急、山之高峻挺拔,再写游人感受:“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶事务者,窥谷忘反”,层次井然,流畅圆满。可结尾又冒出一句“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日”,飞来之笔,似无着落,使文章结构反变松散了,应删掉。这种教法创新的课,激活了学生思维,加大了课堂容量,学生欢迎,取得的教学效果也特别的好。


设计成为教师的自觉,有利于教师形成个体的教学风格。教师个体的素养、阅历、阅读水平不同,教师所处的环境不同,教师所面对的学生不同,其教学构思、教学方法就会有自己独特的、行之有效的视角,久而久之,就形成了自己教学的特色、个性、风格。山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥的“课内海量阅读”,引发了“语文课能否从教材中突围“的大讨论。“课内海量阅读”是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。一年级在“海量阅读”中识字;二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累;四、五、六年级则“海量诵读经典”。较短时间上完教材内容,剩下的教学时间就让学生大量阅读教材外的读物。低年级阅读量每学期近20万字,中高年级平均每学期达到100万字。这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10倍。第二轮实验,中年段的阅读量已经达到每学期160万字。实验证明,随着阅读量的成倍增长,识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解,无需另外花费力气。这样的教学,每节课都精心设计好,学生有阅读的积累,有文化的陶冶,自然受益匪浅。而老师的教学风格也在实践中渐渐形成。以此为基础,优秀的语老师就能够努力构建课堂教学文化。教师有自己的教育思想,有自己课堂教学的模式,不断实践,不断探索,不断提炼,就会形成内蕴丰厚、形式丰富的课堂教学文化,给人们以很大的影响。江黄厚江老师的“本色语文”主张,也是基于其独特的课堂教学设计,在学界产生较大的影响,并经过长期的课堂教学实践积淀,形成了其“本色语文”的丰富内涵:一是“语文本原”,即“以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的”;二是“语文本真”,即“教师按语文的规律去教,学生按照语文的规律去学”;三是“语文本位”,即“体现语文学科的基本特点,实现语文课程的基本价值”。老师从课程观、教学观、教学原则、教学结构、教学策略、教学方法等几个方面去思考和设计语文教学,使语文教学更有语文的本色,在平淡中见深刻,在常态中显精彩,让学生获得真真切切的语文素养的提升。老师自己也建构了内蕴丰厚的课堂教学文化。

呼唤“走心”的校园生活

呼唤“走心”的校园生活


郭志明


校园生活对于孩子生命成长的意义是不言而喻的,她理应时时处处,给学生留下美好的记忆,成为学生心中的圣地,成为学生一生前行道上的温馨伴侣伟大教育家苏霍姆林斯基为之倾注大量心血的帕夫雷什中学,学生即使退休以后,每当经过母校,都要脱帽致敬。不难想象,学校给他们留下了太多的美好记忆。这种记忆,已镌刻到他们的脑海,融入了他们的血液,内化为他们的品质、气质。


网络上有个热词叫“走心”,指能触动内心让人感动,源自于歌手杨坤在《中国好歌曲》中多次强调要做“让所有人走心、感动的歌”,他因此也被冠以“走心神”的称号。反观我们的教育生态,我们离“走心”的校园生活还有很遥的距离。某校毕业年级进行语文学业水平测试,要求学生以《留恋》为题,写一篇600字左右的作文,孩子们写的大多还是亲情的温馨、风景的美妙、旅途的欢欣,很少有学校生活的美妙瞬间。这其实是一个很危险的信号。创造“走心”的校园生活,这不仅关乎孩子的现在,更影响着孩子的未来;这不应是停留在口头的理念,而应落实在学校工作的方方面面,渗透在日常的行为和身边的细节。


老师要真正成为孩子心目中的“精神伴侣”。老师是教书者,更是育人者。老师首先是教师,然后才是学科老师。我们不能把自己定位在“授业解惑”上,而要更多的担负起“立德树人”的神圣职责。孩子来到学校,尽管他们的家庭背景和生活现状差异很大,但他们有一个共同的信仰,那就是对老师的崇敬、信任和依恋。所以,我们要全面了解每一个孩子的实境,给每一个孩子以同等的尊重、关心和帮助,时时刻刻,让他们从老师的眼光里看到温柔,获得鼓励,激发学习和生活的勇气。当一个学优生因孤傲而止步不前,老师的提醒会让他醍醐灌顶;当一个留守儿童因家长会的父母缺席而沮丧,老师当着孩子和父母进行一次通话,会让孩子泪盈眼眶……善解生意的老师,学生终身难忘,优美的老师形象会伴着孩子的一生成长。


课堂要真正成为学生自主学习的“诗意空间”。学习是儿童的天性,在知识的海洋遨游是儿童生命最美丽的呈现方式。然而,满堂灌、满堂问的教学方式,完全忽略了学习主体,儿童的生命无法打开;定流程、求高效的课堂教学模式,又丢弃了儿童生命的多样性,不能给孩子的个性张扬以宽敞的空间。现在,我们刻不容缓的要变“教”的课堂为“学”的课堂,老师为学生的学而教,为每一个学生的学而教,不同水平的孩子有不同的学习路径,有独立的探究空间,学习就成为了他们的喜爱,成了他们的生活方式,成了他们的生命追求。钱学森先生非常怀念在北京师大附属中学和加州理工学院读书这“他一生中两个最关键时期。那段时光,为每个学生提供适合的教育,把着力点放在激发学生学习兴趣、提高学习能力、培养创新精神和实践水平上来。是啊,学习能力是学生必须具备的终身发展的能力,学校获得的学习喜悦会成为学生发展最宝贵的财富,这笔财富会让他终身受益。


活动要真正成为学生生命发展的“关键事件”。不能说我们的学校不注重学生活动的开展,活动课程也已经由理念走向行动。但总体而言,班会课、升旗仪式、科技节等活动的开展,从组织者角度考虑得多,从孩子角度考虑得少,应景式,老套路,缺少创新思维,学生的心里并未产生震撼。英国南部有所小学,要求所有的孩子在一个学期当中,每人要过一个聋日、一个哑日等。盲日这天,眼睛就要被包起来,什么都不能看,让他体会看不见世界的痛苦;要吃饭了,要上厕所了,就分派别的孩子去帮助他们,被帮助者自然体会到作为盲人对别人帮助的渴求,而帮助者也感受到了帮助别人的快乐。体验别人的痛苦,感悟给别人快乐则自己也快乐,这种“亲身体验”所产生的教育效果,要比说教式的教育、只注重形式的教育不知要强多少倍。这种创新设计会成为学生生命发展过程中的关键事件,产生积极而深远的影响。 


教育说到底是一种精神传递。学生时代获得美好,打下的是他们生命的底色,奠基的是他们美好的人生。都说教育要为学生的终身发展服务,而这一目标的实现,关键取决于我们的教育能力。


教育者,我们都具备了为学生的终身发展而教的教育能力了吗?

面向当下情境:语文教学首要立场

面向当下情境:语文教学的首要立场


郭志明


语文学科是一门充满活力的学科。第八次课程改革以来,许多优秀的语文教学工作者勤于学习,不懈实践,提出了种种语文教学的主张,打出了名目繁多的旗号,建构了不少语文课堂教学的模式,其探索精神和教学成果有许多可圈可点之处。但是,语文教学是以课堂为特定的“场”的,师生围绕着文本,在这个“场”中发生关系,这个“场”除了时空相对固定以外,整个教学流程中师生对文本的解读、对细节的理解、对问题的认识以及师生陈述的评价等,会有许多“生成”的呈现,这种呈现是无法预料并定好解决路径的。换一个角度说,一篇课文,究竟应该或者可以解决语文学科哪一方面的问题,究竟要指向学生哪一方面语文能力的培养,究竟要抓住哪些教学资源,那也是不确定或者根本就无法确定的。所以就课堂而言,语文教学究竟教什么、怎么教,课堂流程到底该怎样组织和展开,引申开去,课堂教学中语老师应该有怎样的定位和教学水平,如何真正实现学生的主人地位,如何让课堂既生机无限又能切实提高语文教学的效益,这一直是广大语文教育工作者苦苦思索的问题,尤其是在眼下学科教学非常热闹、主张旗号倏然飘忽的现状下。其实,冷静观察和分析,不少语文教学名家独树一帜的论述,以及他们执教的一堂堂生动课例,一直在给语文教坛吹着一股股清新的风,也给现状中的语文教学作了一次次很好的诊断,并开出了自己有个性的处方。



我们时下流行的教学“预设”偏离了应有的方向。语文教学是需要预设的,问题是我们该“预设”什么?现在的所谓“预设”,关注的是所谓的教学目标、教学流程,细化到提什么问题,让学生做什么题目。而且过分地强调预设的意义,导致课堂教学完全按统一的教案、课件去推进,按预定的程序、固定的环节去实施,忽视了学科的特质,忽视了学生的个性,课堂失去了灵性,学科失去了滋味。你看那种很时髦的“主问”式教学设计,就预先设定好课堂教学的“主问题”,又设计好相关“枝问题”,教学时就真是“满堂问”了,流程就在一问一答中机械地行走,教学了无生趣。就语文教学而言,我们的“预设”其实不应该是一种“微观”的准备和设计,而应该是“宏观”的“充电”,它涉及学科素养、课程架构、学生学情等,正像特级教师凌宗伟先生所说:“作为语文教师更应当在语文学科的课程体系上用一点心思。没有对课程清醒的认识,也就无法从事有效的学科教学。”“作为教师,必须尽可能地搞清楚我们面对的具体的学生具备怎样的能力,有些怎样的遭遇,他的家庭背景如何,他所接受的家庭教育怎样,如此等等,如果我们不了解,那么我们采取的所有的教育行动,就有可能是劳而无功,甚至是适得其反的。”我们还是很赞赏那些有底蕴、有实力的老师们对“预设”的理解:“为了这堂课,我准备了一辈子。”换一种说法,老师要备具体的课文,更要时时处处备“语文”这一篇大“课文”。有了这种积淀和思考,随便上什么课文,随便是那种课型,课堂上我们都能够信手拈来,左右逢源,相机而教,精彩纷呈。


语文课堂教学必须基于“当下”。当老师来到教室,来到学生面前,当我们进入了课堂教学这个层面,老师应该是带着文化的、学科的、文本的积淀,与学生们一起融入课堂这一特定的“场境”中,交流与碰撞,拓展与升华,而不应该是带着固有的模式或套路,按照所谓精致的预设去教学。也就是说,老师一定要面对“当下”。这个“当下”就是语老师面前的课堂,就是眼前学生的“学情”,就是老师和学生共同走进的教和学的“情境”。课堂教学必须依据课堂流程的走势、当下学生学习的状况、特定的课堂“学习场”有效地展开,灵动地推进,富有张力地活跃,让语文课堂洋溢生机,充满活力。语文特级教师、南通市教科研中心李凤执教白居易的《观刈麦》,没有刻意的预设,没有精心设计的问题,师生围绕着文本对话,一直在字里行间穿梭行走,构成课堂这一特定时空的“学习共同体”,老师娓娓道来地引着,学生全神贯注地吟着、想着、品着、悟着,自然生态,课堂流程犹如风行水上,杨柳依依,和煦着,生动着,文本的精华就这样渐渐的嵌入学生的脑中,孩子的语文素养就这样潜滋暗长的增益着。在这样的课堂上,老师携着孩子一起游弋语文海洋:字义句义,学生从课本注释中、从简单的讨论中、从比较分辨中形象地理解;诗脉梳理,学生从诗句的朗读中、从文言与白话的对应理解中、从表达的简洁精确中恰切的概括。老师呢,则作必要的点拨、纠偏。这样的一种师生双主体间的水乳交融,让学生感到特别的放松,特别的专注,特别的有兴味。品到“贫妇拾穗”时,老师插入“藩镇割据”时代背景的介绍,学生一点即通,很快就能理解诗歌所表现的社会现实。接着,又介绍作者亲眼目睹了赋税对人民造成的伤害,写下的反映社会现实的《观刈麦》《卖炭翁》等作品,学生激赏其人品和诗品,尤其赞叹白居易的社会担当精神。这样基于当下的教学,没有所谓精致的预设,没有任何矫揉造作的痕迹,一切基于课堂,一切基于情境,一切按照学生思维发展的逻辑走向,自然而生动,又有非常好的效果。我们看老师的课堂,学生全身心的投入学习,时而深沉的思索,时而会心的微笑,时而与左邻右舍交头接耳,开开心心,思路充分的敞开,在享受中学习。而老师自己呢,完全把自己作为学生,与孩子们同步地想着、议着、笑着,在享受中教学。这画面,何尝不是语文课堂教学的理想境界?在这样的境界中教和学,我们又何必要操心教学的质量呢?


                            


正视课堂、直面课堂的教学才是真正的教学。老师的聪慧自然是彰显在灵动的课堂上,而学生的成长更是依赖于一节课一节课的累积。我们的课堂教学必须一切基于学生的学,一切为了学生的学,一切促进学生的学。当学生沉入课堂学习情境而老师因境而教,那就达到了语文教学的最高境界,也是语文教学效益之源。而要真正实现这一点,必须根据课堂的行走动态、根据课堂上学生的状态即时生成、即时合拍、即时共振,这是无法预期也是难以预设的。假如有了预设,那就是老师在那里运作,在蕴蓄,在推波助澜,学生可能蒙在鼓里、可能懵里懵懂,根本无法到达老师所要求的地步,学生就不可能有切身的真实体验,就不会被激活真实的情绪,开放的、多元的思绪和思想就产生不了,课堂呈现出来的就自然是人工刻意的、不自然的、虚假的,自然也达不到课堂教学的理想境界。我们看凌宗伟老师的高三材料作文指导课,他让学生写一段夹叙夹议的文字,学生会写什么,会用一些什么方法写,这当然无法预设。而老师对学生的写作指导,当然要按照学生的作品去相机指导。学生的文章内容不同、结构不同、方法不同、题旨不同,指导的角度自然也就不一样。老师留了足够的时间让学生完成习作以后,用实物投影仪投影出学生的作品,一篇篇让学生评点,抓住学生的意见进行“追问”。在这过程中,老师做一些必要的点拨、纠正,有时又在学生意见的基础上加以必要的推进,在关键处做一些引申,比如对文章几种结构的补充介绍……不难想象,在这样一个特定的课堂“场”中,老师顺着学生的作品,应和着学生的思路,给予着必要而又重要的指点,这完全是一种顺境而教、相机而教,而学生呢,他们不可能不投入,他们一直专心致志的进行着自我完善、自我调整、自我升华。这种滋养,不只是文字的、作品的,也是人生的、生命的。老师凭着自己一辈子的涵养在引着学生学习,在导着学生发展,在呵护着学生的生命成长,这既注重“术”,更注重“道”的语文教学,正是语文课堂教学所要追求的方向。老师的教学启发我们:老师执教语文,其目光所聚应该是真实的课堂,其着力之点应该是流动着的课堂,其智慧和艺术之神应该在课堂上闪烁光芒。


其实,过分强调“预设”,反映的是我们语文教师和教学管理者的一种“惰性思维”。预设是老师预设,老师的预设其实是无情境可言的,一切按照老师对文本的理解、对教学目标的设定、对教学流程的谋划。而课堂将会是一种怎样的状态,学情到底是怎样的,教学流程中会发生一些什么事,会有一些怎样的变化,这些,老师是不会去考虑,也考虑不到的。于是教学就按设定的轨道走,按部就班完成任务就行。学生呢,则被老师牵着,像一个木头人,老师叫做什么就做什么,完全没了自己的主动,更不要说积极主动、全力投入了。一堂课下来,学生懂了什么和不懂什么,学生在课堂上有没有产生一些激动、灵感,有没有想老师或同学提一些问题的冲动,那更是无暇顾及了。这样的课堂,按照一些专家的表述就是“我对你”的课堂,师生关系也根本不是“我和你”的关系。老师的这种“惰性”,带来的后果是很严重的,学生没有了学习主人的定位,他的学习就永远是亦步亦趋,实践和探索的素养永远也养就不起来。作为教师,我们只有充分认识到师生关系是一种对等的“你和我”的关系,我们才可能在我们的教育行动中,努力避免统治与屈服,命令与服从的关系。进而自觉地、有意识地改善我们的教学方式与方法;而教学管理者所以热衷“预设”,热衷于集体备课后所谓教学设计、教学课件、作业等的统一,也是想当然的认为统一了教学内容和时序安排,就能消除教师因个体差异带来的教学差异,就可以真正实现所谓教学质量的均衡。殊不知这种扼杀个性的所谓“预设”,让教学无现场感,让课堂生硬僵化无灵动,调动不了教和学两个积极性,其实正是要把质量向落后、向更加薄弱去推。有位名师说得好,“按程序走是最简单、最保险的,至少不会在各种各样的考核中出岔子的,因为我是按照你们提供的套路走的,要不就是你们的套路有问题,要不就是考试试卷出了问题,总之问题不在我们这里。当我们进一步习惯了按着剑谱练招式,照着统一的教案去宣读,下载现成的课件,去翻页。谁还会去想,这教案适合我吗,这课件适合这课堂呢?”


                           


说到底还是要提高语文教师的素养。这种素养,首先是作为教育者的素养,他对学科的敬畏、对课堂的敬畏、对学生的敬畏,以及热爱学生的情怀,教学的民主作风。在教育关系中,作为教育者,千万不能把学生只看作是教育的对象,而要在与孩子的相互尊重、热爱、理解的生活体验中,共同完成教育的旅程,享受教育活动带来的快乐,寻找其意义所在。一线广大的语文教师,当我们走进课堂的时候,不能以老师自居,不该摆出一副师道尊严的态势,而要有阳光般的温暖,对待学生像家里人一样,以平等的、和蔼的姿态出现,没有高低之分,没有师生之别,用鼓励的眼光看待每一学生,用倾听的姿态聆听每一位学生的发言。这是一种姿态,其实是语文教师应有的核心素养;其次是学科的素养,包括学科知识的广博深厚,阅读世界的广泛涉猎,各种文体的驾轻就熟,拎起来就教的教学功力等等。南京外国语学校的柳咏梅老师听说邻班同学语文课上背诵了一篇写大地震中一个父亲故事的文章《父之殇》,感觉到文章很美,便推荐给自己的班,并作为中考阅读材料即兴出题,和学生上起了中考复习课。她出的几道题都是典型的中考阅读题目,涉及中考阅读测试的多个方面,有梯度,成系统,足以显示出她作为一名优秀的语老师非凡的教学功力:利用身边的教学材料作为教学内容,体现教学资源的开发能力;根据文本内容迅速地梳理归纳、提纲挈领,这是文本的解读能力;题目设计系统、科学,题目分析准确、有条理,这是命题解题能力;引导学生阅读理解,充分顾及各层面学生的学习倾向与能力,这是课堂的设计与组织能力……随便点一篇文章,稍作准备就可以即席执教,这种语文教学的水平靠的是深厚的积淀,靠的是独特的悟性,这正是我们广大一线老师最需要不断锤炼的语文教学的基本功;还有学科教学的素养,他的学科感、课感、教学的基本路径和策略、轻松应对课堂生成的能力和水平等。观特级教师、海门教师发展中心俞玉萍老师执教梁衡的散文《夏》,你会强烈感受到她身上所体现的学科教学素养。她以自己对语文的钟情和独特悟觉,让课堂表现出“三随”的特征,即“随本”。教什么,怎样教,根据文本的实际,没有一本正经的“导入”,不搞字词疏通的“扫除阅读障碍”,不见一问一答式的机械方法,而是用“写意”的手法,就是让学生去朗读,就是让学生去体悟,就是让学生去比较,就是让学生去联想;“随情”,以自己的朗读优势感染学生的情绪,以善于引导的特长带学生轻松自如的行走在文字铺设的路径上,凭细腻精致的阅读个性引学生细细咀嚼文字的精妙,她以追求新颖别致的独特让学生在阅读中时有发现和产生独有的喜悦;“随境”。根据课堂的走势因势设境,自然而巧妙的推进课堂教学节奏,修改或者变更预设的流程和环节设计,一切从课堂情境出发,一切追求学生学习的效果。课堂教学的随意,反映的是教师的底蕴和机灵,课堂体现出的不只是一种教学的过程,真真切切是一种文化的过程。在这个过程中,老师所表现出的“道”和“技”的素养,是令人啧啧称赏的。


面向当下是语文教学的首要立场。学科教学虽然需要讲究技巧、讲究艺术,但相对于学科本身而言,那毕竟是“末”。根本的是语老师心中要有学科、要有文本、要有学生;学科教学虽然需要在教学活动展开之前有一些设想,预设一些场景,但老师和学生真正发生关系的地方是在课堂,在课堂这一特定的时空,在教学流程这一特定的场景中。面向当下也就是语文教学,师生在课堂这一特定的场景中,共同面对教材,共同面对教学话题,一起游弋,一起学习,一起探讨,一起解决学习问题。这种解决,离开了课堂,离开了师生发生面对面关系这一特定的场景,就难以取得理想的效果。从这个意义上说,这法那法,预设东预设西,最根本的是要在课堂这一特定场景,课堂规则由师生共同制定,结论由学生在体验中产生,多元的路径让学生深切感知许多问题的答案不止一个。这样的课堂,老师有可能会“失控”,但失去了“此”,会赢来“彼”;失去了“点”,会赢来“面”, 失去了“知”, 会赢来“能”;失去了老师的“控制”,会赢来学生的“开放和发展”。说到底,在这样一个开放、多元、充满活力的时代,每一个语老师都要真真切切的转变自己的教学观念,都要切切实实的改变自己语文教学的行走方式:面向当下,面向特定的语文教学情境。

写作,伴着阅读一起走

写作,伴着阅读一起走


郭志明


“读写结合”四个字,所有的语老师都耳熟能详。可教学实际是阅读教学与写作教学各行其道,两张皮似乎永远“粘”不到一起。这里原因很多,根子在相当一部分语老师重阅读轻写作,写作教学成为语文教学上的弱项。君不见那么多的语文教学改革,涉及的大多是阅读教学改革,那么热闹的语文教学展示活动,几乎清一色是阅读教学展示。带来的直接后果是学生日常写作熏染严重缺失,写作训练严重不足,写作水平难以潜滋暗长,看不出语文教学后作文水平提高的痕迹,作文水平也就成了制约学生语文水平的“瓶颈”。路在何方?


写作,要伴着阅读一起走。怎么走?路径很多的,关键是语老师要抓实以下几个环节:一是阅读教学,注意从写作的角度理思路、析结构、议手法、悟语言,让学生获得写作的启发。教材中的文章一般都是经典,从阅读的角度自然可以鉴赏、品味,而从写作的角度,亦多可借鉴。教学时,既要让学生入情入境,情动于衷,也要注意能让学生从作品中走出来,获得写作角度、构思、技巧、语言的借鉴,能形于外。比如朱自清的《春》由景而人、由描写而抒情的结构安排,沈复《幼时记趣》点面结合的描写技法等等,就可以转化为学生写作的技法;二是阅读教学中,要将写作练笔作为教学训练的有机组成,丰富写作训练的形式。结合课文教学,有机进行口头的、书面的写作训练,形式可以是仿写、续写、改写等,篇幅可以是片段、微型、整篇等等。学《我的叔叔于勒》,可以让学生就作品中的某些细节进行想象性作文片段训练。一些特殊文体,课文学完了要试着让学生模仿着写。比如学了《人民解放军百万大军横渡长江》,就要让学生结合学校、社会发生的新鲜事试着写消息;三是重视课本上的作文训练设计,认真完成课文后的写作训练题,力避脱离教材,随心所欲布置一个题目就让学生写篇文章的陋习。八年级《语文》(下)澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》,课后“探究·练习”题中有这样一条:“小说的结尾嘎然而止,请你发挥想象力,续写一段情节。看看哪位同学写的最有创意,而又切合小说的中心意思。”像这样的作文训练题,老师决不能敷衍应付,而要充分抓住训练机会,让学生认真完成;四是强化学生作为“作者”的意识,让他们换位构思、换位写作:如果让我写,我写什么,怎样写。比如学习陈从周先生的《说园》,在让学生明了写作方略以后,就让学生去写“说园”,可以借鉴原作的手法,也可以创新,这一方面可以帮助学生更好的体悟原作的精妙,另一方面对学生写作水平的提高会有很大的刺激和促进。当然,这种写作不一定都要写成书面的,学生可以在头脑中“意写”,完成“写什么”、“怎样布局”、“表达怎样的题旨”的构思;五是结合阅读教学单元,有序进行作文系列训练,全面系统的提高学生的写作水平。不管是体裁单元还是主题单元,语文教学单元都有自己的读写训练要求,我们要结合这些要求,安排好作文训练的序列,让学生有序进行系统的作文训练,熟悉各种题材和体裁的写作,切实提高作文水平。


写作是需要天赋的,那些写出名篇、吟出名作的才子,确实有着不同一般的奇思妙想和语言功底;写作又是人的一种基本技能,需要语老师在日常教学中精心培养。怎么培养?最有效的途径和方法就是:写作,伴着阅读一起走。关键是要让写作与阅读真正结伴,形影不离,以读促写,不断提高写作水平。

基于学生,优化质量提升举措

基于学生,优化质量提升举措


郭志明



提高教学质量,是教育的永恒主题。为了教学质量的提高,很多学校和老师也是殚精竭虑,想方设法,优化了种种手段。比如课堂追求有效高效、作业注意精选精改、个别辅导确保到位、学生的自学时间进行任务单安排,等等。这些措施,优化教师的“教”,较好的浓化了质量氛围,强化了教学管理手段,效果是明显的。现在要关注的是,思考提高教学质量光从教的角度改进还不行,必须重视学生“学”的改进。而改变学生的“学”,则要从动机、态度的角度,从师生关系的角度去思考、去运作,而这些,其实是教育的根本问题,核心问题,是质量之“纲”。


首要的是学生学习的动力问题。从现在中考、高考的成绩分析,女生的语文、英语成绩普遍比男生好。为什么会这样?有人做过问卷调查,结果“你最喜欢的学科”栏中,选语文的男生仅占27%,选英语的仅占18%,而女生选语文的占45%,选英语的占40%;在“你最不喜欢的学科”栏中,选语文的男生占23%,选英语的占48%,而女生选语文的仅占11%,选英语的是21%。这种选择与男女生考出来的成绩正相关,足以说明喜欢就有动力,有动力就能学好。著名教育家斯卡纳金曾说过“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊”。从这个角度来说,我们做教师的更多地要考虑如何让学生对学科学习感兴趣,激发他的学习动力。


其次是学生的学习方法和方式。每个学生都在花时间学习,读书、做作业、参加考试。可为什么在同样的时间内投入学习,有的学生记得住、理解得透,而有的学生则学习效果不好,这很大程度上取决于学习的方法方式。一方面,我们要让学生采取相对优秀的方式,如理解性学习、联系性学习、合作性学习、操作性学习等。比如学习中碰到困难就主动找工具书,或者请教老师,或者同学间讨论,或者自己动手实践,这样,学习效果比无意学习、死记硬背等肯定要好得多;另一方面,我们要让学生运用适合于自己的方式学习。比如有的孩子记忆功夫好,就要鼓励他优化记忆技巧,尽可能把自己所学的东西记牢,以后用起来信手拈来;有的孩子喜欢整理笔记,就要鼓励他优化记笔记的方法,让笔记更好地为学习服务等等。学习的效果跟学习的方法方式是成正比的,要让孩子学得好、成绩好,必须让他们运用最适合自己的方式,用相对优秀的方式。


第三是良好的师生的关系。美国心理学家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的,后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的,不如说是情感的,尤其是良好的人际关系。”都知道“亲其师,善其道”的道理,学生对某一位老师好,喜欢他,亲近他,对他所教的学科就感兴趣,在此学科所投入的时间和精力也就多,相对该学科的成绩也就好一些。问卷调查显示,男生与语文、英语老师关系好的占比小,而女生则占比高,女生的语文、英语成绩相对也就好于男生,这应该给我们有益的启示。


提高教学质量,我们要关注教师,努力提高教的质量。同时还要关注学生,提高学生学的质量。而怎样让学生学得快、学得好,我们又不能只抓表面,只抓有形,而要多从学习的“内核”去动脑筋,想办法,解决好基于学生的动机、态度、师生关系等核心问题。只有这样,才能从根本上解决问题,才能卓有成效。

让学生享受课堂学习的快乐

让学生享受课堂学习的快乐



                                     郭志明 


从古到今,说到学习总是跟“苦”连在一起的。古语说:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”,明·曹端《书户》中说:“苦苦苦,不苦如何通今古?”陆游《寒夜读书》云:“韦编屡绝铁砚穿,口诵手钞哪记年?”还有很多苦读的故事,如汉朝·孙敬“头悬梁”、战国·苏秦“锥刺股”、汉代匡衡“凿壁偷光”、晋代·孙康“映雪”、南齐·江泌“映月”、晋·车胤“囊萤”、宋·范仲淹“划粥苦读”、宋·司马光睡“警枕”等等,这些,都把学习视作“苦不堪言”。其实,就学习而言还是有很多快乐的,当学生由不懂而懂,由懂的不多到懂的越来越多,然后知书达理,融会贯通,又能和老师、同学愉快的生活在一起,这里又有几多乐趣啊!关键是我们的学习动机要正确,要把学习作为生活的有机组成。所以过多的宣传学习的“苦”是片面的,我们要想方设法让学生以快乐的心态去学习,并努力享受学习的快乐。


学生能否享受学习的快乐首先取决于教师对学生的态度,有没有与学生形成亲密的朋友关系,从而使学生由喜欢老师到喜欢老师所教的课,进而把老师的教学当作一种享受。“当教育者赢得了学生的信任时,学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况:他把教育者看作一个可以亲近的人。”(布贝尔《品德教育》)特级老师、江苏省名教师、吴县盛泽实验小学的薛法根从来都把学生当作自己的孩子,课内课外与学生融洽得像父子、像同辈,久而久之,学生产生了一种“恋师情结”,一天看不到薛老师,就像丢掉了什么东西似的;特级教师于永正到通州上公开课,开始时学生评价他是一位老年教师,头发斑白,学生有点敬畏,到下课时,学生评价他很幽默、很顽皮,说上他的课,不知不觉四十分钟就过去了。何以如此?于老师完全忘记了自己的年龄、自己的身份,以自己的“童心”去唤醒孩子的“童心”,心心相印,使教学臻于一种完美的境界。


学生要享受学习的快乐,必须让学生明确学习是他自己必须要做的事情,从而以强烈的主人意识真正投身进去,不断钻研。由于年龄因素,学生想自觉地以学习为快乐不太容易,这就要求我们老师要想方设法,调动学生的学习积极性。比如学生很怕背课文,常常是老师逼着学生背,效果很差,最好的办法是要让学生自觉地去背。如何达到这个效果?教师就要通过多种途径去刺激学生:教师自己能流离畅快地背,让学生钦佩;尽情挖掘课文的美点,让学生欣赏,凸显课文的文学地位,让学生起劲;经常引用课文的名句,让学生感悟;诸如此类。有位老师教《醉翕亭记》时,除了充分调动这些因素外,特别抓住这样三点诱引学生:(1)欧阳修被贬滁州,发现滁州景美人美,治理起来游刃有余,于是对滁州充满感情,反映在文中,景色秀丽,人情融融,读其文,尽情享受,乐在其中;(2)文章语意畅达,文韵悠扬,全文用23个“而”字,用21个“也”字,左钩右联,前呼后应,读起来回环逶迤,韵味悠悠;(3)欧阳修此文写就,请他的学生苏东坡手书,这样,两位巨匠,一篇美文,奠定了它在文学史上的特殊地位。学生兴致陡增,背诵此文,成了他们的自觉行动。


学生能否享受学习的快乐,还取决于课堂教学效率。把课堂功能最大化,让学生在课堂上最大限度地学习知识、培养能力,这是让学生能以教育为享受的前提。最怕的是课内松松垮垮,漫无边际,课外加班加点,无限加压,“堤内损失堤外补”,让学生浸泡在苦海中苦不堪言。为此,教师备课要非常充分,对教材要研究得十分透彻,对教材涉及的有关内容要十分熟悉,以确保教学中能信手拈来,左右逢源。同时,要非常了解所教学生的情况,确保找准教材和学生实际的最佳结合点;每堂课都要有明确的知识、技能和情感目标,围绕目标所设计的教学活动必须针对性强、灵活多变、新颖别致;要让学生成为课堂上最活跃的因素,学生的手、口、眼、耳、脑必须持续、高效地活动。整堂课,学生在不停地活动,而老师呢,则是变着法儿让学生动;要帮助学生将课堂上学到的东西加以概括、归类,以整理出规律性的东西。教师要督促学生适时温习这些东西,并及时设计消化、延伸性的作业,让学生巩固知识和技能。

我们还要想方设法,让学生享受成功的欢乐。培养学生的成功感主要有两个途径,一是课内,二是课外。课内就是要让学生活动,老师则让学生发表他的活动成果,鼓励他,肯定他,使之有成功的喜悦;课外呢,则要指导学生去开展丰富多彩的学习活动,让他们自己感到自己有才能。有位老师曾举办过孩子自己办“语文报”的竞赛,规定以小组为单位进行稿件的写作、栏目的设计、版式的编排等,结果八个小组,八张小报,风格有异,各具特色,评比时设“优秀稿件奖”等,让尽可能多的孩子获奖,得到褒掖。事实上,学生在校学习,天天有成功,但可能他们不能真切地感受到。作为老师,就是要想方设法,让学生时时处处有一种成功感,有一种成就感,从而在不断的成功中感受学习的快乐。

老师啊,课上你真的要少讲些

老师啊,课上你真的要少讲些


郭志明


不要一言堂,尽量少灌输,要让学生在课堂上动起来,要让学生通过主动合作学习有所得,这些最简单、最起码的要求,如今在课堂上依然很难做到。走进课堂听随堂课你会强烈感到:一些老师依然在强势的控制着课堂,小学的学生虽然活跃些,但一般都在老师的指挥捧下欢呼雀跃,而中学生呢,还是有相当一部分依然是低着头,无精打采的在听老师讲课……课改改了那么多年了,自主、合作、探究的学习方式倡导那么久了,“学的课堂”的理念大家耳熟能详了,可部分教师就是难以管住自己的嘴,就是不愿放弃话语霸权,就是控制不了课堂的主宰欲。孙绍振老师尖锐批评的“中国的语文课上,师生的生命浪费是世界之最”,确实反映了如今我们课堂教学的某种真实现状。为什么呢?


老师讲风太盛,一源于对学生的不信任、不放心。常听老师批评学生:这问题我都讲过了,你怎么就记不得呢?以此推理,讲过的还记不住,不讲的你哪懂呢?二源于缺乏让学生自主学习的手段和方法。也知道“学习金字塔理论”,知道运用示范、小组讨论、做中学、实际演练、教别人、马上应用等方式进行学习能取得高效,可操作起来是需要功夫和艺术的;三源于一种本能的消极应付心理,做老师有什么比滔滔不绝地讲更省力呢?所以,要从根本上解决讲风太盛的问题,需要改变甚至颠覆师生关系,需要改变甚至裂变教师的行走方式,需要改变甚至重塑教师的精神状态。


老师啊,你真的要少讲些。你一味的讲,破坏了课堂应有的生态平衡。课堂上师生互为主体,大家主动积极,才能共生共长。老师处于强势地位,学生被动压抑,学习器官打不开,思维活动被左右,哪能成为学习的主人?哪能主动积极地学习?“被学习”是对学生生命主体的忽视,而老师的高控制会压抑学生的学习激情和主观能动性,影响学生的生命发展。


老师啊,你真的要少讲些。学生是一个个活生生的生命,各人已有的经验不一样,对新知识的敏感性不一样,你需要充分兼顾各类学生。用一个声音去感召所有的学生,用一种思路去拘囿全体同学的思路,他们只能在一个模子里蜷起身子,怎么能充分舒展自己的心灵和身体,他们的兴趣、爱好、个性又何以能得到充分张扬?


老师啊,你真的要少讲些。除了讲,你还应该有更多的教学手段,比如利用挂图、演示模拟、操作示范,还可以运用实物投影、多媒体课件,还应该运用声像的其它器械和资料,这样,你才可以给学生以新的多向的刺激,才能不断地吸引学生。更重要的是你应该将课堂教学的流程分成块、分成段,分层次有序推进,不仅使课堂教学有严密的逻辑性,更能使课堂充满活力。


老师啊,你真的要少讲些。你把讲的时间腾出来,一是给学生明确的学习任务,发动学生为了完成任务而去自主学习、小组讨论、共同探究,让学生在老师的指导下自己去获得、去感悟;二是要以训练为主线,让学生充分打开学习器官,训练思维,动手实践,清晰解题路径。甚至可以打开窗儿,让学生联系生活,联系社会,去实现课堂的扩大和延伸。


老师啊,你真的要少讲些。课堂上少讲了,你可以有更多的时间去关注课堂,调控课堂,捕捉生成资源,从效果出发让教学设计更灵活、更富于变化、更适应课堂走势;就可以有更多的时间去关注学生的学习状态、学习中碰到的问题,有针对性的设计学生训练,帮助学生解决学习中的困难,从而提高教学的效果。


课堂教学是双边活动,老师该讲的必须讲,讲足讲到位。问题是教师所讲必须讲于当讲,惜字如金,决不让课堂成为废话的集散地。


如果我们的课堂真正成为了学堂,学生们在课堂上该读书时读书,该思考时思考,该讨论时讨论,该训练时训练,该实验时操作,而教师则做好启发者、引导者,时而提出要求,时而进行点拨,时而提醒可能出现的问题,时而概括总结,这样的课堂才是真正学的课堂。老师啊,我们都要为创造这样的课堂而努力。

课堂教学与学习品质培养

课堂教学与学习品质培养



                               郭志明


课堂教学不仅是教给学生知识,同时要注意学生学习品质的养就。学业成绩优秀的学生,其学习兴趣浓,学习方法好,学习效率高,这种良好学习品质的养成,就是从我们的课堂教学中逐步积淀的。那么,课堂教学应该从哪些角度去注重学习品质的养成呢?


一是要注重阅读兴趣和热情的激发。我国民间有风俗,让小孩生下来以书为枕;据说美国人也有独特的习惯,家长喜欢把小孩抱到图书馆去让他摸书。不同的民族为何有类似的习俗?其出发点都是让孩子与书为伴、喜欢阅读,因为这是一个人成长成才的必要条件。课堂教学,不管什么学科,都要重视激发学生的阅读欲望,老师要想方设法让学生走进课本,亲近课本,把课本读充分,发现学科体系内在的知识美丽。同时要引导学生走向课外阅读,拓展学科的空间。有了这样一种爱好,喜欢读书、自觉读书、通过读书获取知识和智慧就会成为学生的惯习,他就会成为一个爱读书的人。一个孩子喜欢阅读,不管什么学科他就都能学好,这就为他的终身发展奠定了基础。


二是学科学习的良好习惯。就学习而言,应该有一些共同的好的学习习惯,比如:不动笔墨不读书的习惯,上课认真记笔记的习惯,主动发言并有见解有条理简明表达的习惯,及时整理、主动整合重组所学知识的习惯,规范书写、整洁文面的习惯,做题目反复阅读、认真思考的习惯等等。但就不同的学科学习而言,又要养成因学科而异的习惯。比如语文,就要养成自觉查阅工具书的习惯,养成熟读背诵深思的习惯;而数学,就要养成经常比比划划,规范解题思路,清晰解题步骤,做题目不“看错、想错、读错、抄错、算错”的习惯等等。养成了学科学习的好习惯,他们才能强化学科意识,熟络学科路径,获得学科好成绩。


是随时记忆及时巩固,并掌握记忆的规律和路径。联合国教科文组织文件《教育——财富蕴藏其中》指出:“教育不应忽视人的任何一种潜能:记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。”这里,是把记忆力放在首位的。其实,学习最重要的本领就是能记住所学的东西。记住了,才能掌握,才能联系,才能批判,记忆好是成功人士的共同特征。据说毛泽东对《二十四史》非常熟悉,虽不能倒背如流,提到哪里,都很熟悉,工作人员读错了,能马上指出。所以课堂教学,老师就是要遵照记忆的规律,想方设法让学生随时记忆及时巩固。根据“学习金字塔理论”,教学要多运用示范、小组讨论、做中学、实际演练、教别人、马上应用等方式,让学生对所学内容留下深刻印象;同时要改变传统的信息单向传递的陋习,课堂上不仅老师讲,还要注重双边活动,运用多媒体手段等,努力给学生多向刺激。


四是有“做学问”的意识并付诸行动。课堂教学不能满足于让学生懂,而要激发学生钻研,喜欢“打破砂锅问到底”,善于前后贯联起来。在此基础上,有自己特别喜欢的领域。比如物理,或热学或光学或电学等。有了喜欢的东西,平时善于搜集相关的资料或题目,建“文件夹”或档案。有了一定的积累以后还能从中总结一些规律,发现一点诀窍,甚至能写出一些“小论文”,搞一些“小制作”,有一些“小发明”,从而成为某一方面的“小专家”。如果学生时代就有了“做学问”的意识并付诸行动,那长大后他就极有可能成为专家,最起码在工作中,他会有强烈的学问意识,会在某一方面有自己独特的“话语权”。


五是严谨规范的治学行为。学习需要严谨,来不得半点的虚浮马虎。课堂教学涉及原理、定律的学习,必须对学生提出十分严格的要求,不能大而划之差不多就拉倒。一次测试中,有个学生将第一宇宙速度7.8公里/秒写成7.8米/秒,钱学森很生气,十分严肃地说:这个速度连自行车都比你快,这个问题我现在不提出来,以后就不光是流汗的问题,要流血啊,搞科学的要下笔千钧说得同学们心里怦怦直跳,终生难忘。还有一次布置的课后作业很难,钱老讲评时,整堂课就讲了一些细节:小数点点错的问题,单位混用的问题,量级的估算和量纲问题等。最后在黑板上写了严肃、严格、严密几个大字,并逐一诠释。钱先生的做法很值得我们老师借鉴,只有今日严格要求,日后才有好的发展。


六是养成创新的思维并善于创造。课堂教学要鼓励学生有疑,鼓励学生提出自己的思路和见解,培养孩子的创新意识和能力。《中国教育报》2013.04.11.载:济南外国语学校初一(15)班学习唐代诗人王湾《次北固山下》中“潮平两岸阔,风正一帆悬”时,老师的解释是“帆直直地挂着,只有既是顺风,又是和风,帆才能够‘悬’,‘正’字则兼有顺与和的意思。”但不少同学发现,课本插图上所画的船帆却是被风吹得鼓鼓的行驶在浪花翻卷的江面上,不符诗的意境。又查阅了《唐诗鉴赏辞典》,确认课本上这一插图确实与诗的意境有偏差,于是给人教社语文教材编辑发出了一封信。中学语文教材编委会主任、主编顾振彪亲笔回信,感谢学生“指出了教科书一幅插图的缺点”,赞赏其“可贵的怀疑精神”。挑战“金科玉律”,其实正是他们有所创造的开始。

当“不做作业”成为一种奖励

当“不做作业”成为一种奖励……


郭志明



朋友家的孩子下午放了学便在外面玩,我感到奇怪。这孩子学习很自觉,从小养成了很好的学习习惯,每天放学后的第一件是就是在家做作业,作业做完了再出去玩。今天难道老师没布置作业?孩子昂起头骄傲的告诉我:“昨天考了100分,老师奖励,今天我可以不做作业。”我一听,不禁哑然……


作业是学习的有机环节,做作业是每一个学生必须的学习行为,不管孩子成绩好还是不太好,只要是学生,学习以后总要做作业,来消化学习内容,巩固所学知识,进一步激发学习兴趣。当然,孩子的学业水平不一致,作业的量和难度可以有所区别。我们主张分层作业,就是要给不同层面的学生提供不同的作业内容,促进他们获得不同的发展。事实上,有些成绩好的为什么越学越好,就因为他们不断的钻研难题,走进了学科,具有了较深的学科素养;而成绩不太突出的学生只要完成必须完成的作业,他也能保证其基本的学业水平过关;至于那些成绩相对落后的学生,如果在作业这个环节认真了,也可弥补课堂效果的不佳,不至于被落下太远。从这个意义上来说,作为学生学习环节的重要组成部分,“做作业”这个环节是没有“特区”的,每一个学生都必须做作业。我们老师应该在作业方面改变“千人同题”的做法,努力根据不同孩子的实际提出不同的作业量和质的要求,使学生获得应有的发展。但绝不能把做不做作业作为奖励或者惩罚的手段:考好了不做作业,考砸了罚抄十遍,诸如此类。


就学生学习而言,成绩考得好是他的份内之事。大人应该把工作做好,学生就应该把学习搞好。学生以学为主,他在学生这个阶段就应该勤奋一点,刻苦一点,学好,考好,能考100分就考出个100分,天经地义,理所应当。而由于种种原因没有考到100分,这也无可厚非,我们要鼓励学生找出原因,改掉陋习,继续努力,争取下次有新的进步。而不管考多少,只要努力了,我们也要肯定。当然,学习也是需要付出努力的,考满分也是很不容易的,尤其是那些过去考不到而这次考到的,对他们进行表扬、鼓励甚至奖励也无可厚非。问题是我们应该奖什么,怎么奖?比如学生考了满分,说明他学得好,有潜力,我们可以奖励他两条稍微有点难度的题目让他去攻关,或者奖励他读书等等,以让学生获得更多的学习体验,开拓更宽的学习视域,进一步激发他的求知欲、自信心……


孩子养成一个好习惯,多不容易啊!可要把这个好习惯破坏掉,那是轻而易举的。很多家长为自己孩子的学习成绩发愁,愁什么?不是愁孩子脑子不好使,而是愁坏的学习习惯改不了。就做作业而言,怎样处理做作业和玩的关系,就涉及到学习习惯问题。放学先做作业,注意力容易集中,作业步骤比较正确,书写也容易规范。更重要的是便于及时巩固和消化当天的学习内容,解题时碰到问题很快会回想起当天的教学内容及时化解,容易形成好的知识和能力的积淀。长期坚持,必有好处。而孩子放学首先想的是玩,书包一丢就出去“疯”了,等到玩累了,玩饿了,哪有心思做作业?草草了事,不去认真思考,久而久之,成绩就容易落下来。然后家长再去逼孩子,老师再去劝导孩子,可坏习惯一旦养成,改起来就困难得多。一般地说,孩子学习成绩的差异,往往不在智力水平上,而在非智力因素上,在学习习惯上,在学习兴趣和方法上。大凡学习成绩比较好的孩子,其学习习惯也比较好,学习比较自觉,比较感兴趣。而成绩不理想的孩子,其学习习惯也好不到哪儿去。既然如此,学生好不容易养成的好习惯怎能轻易地破坏掉呢?从这个角度说,“不做作业”确实不应该成为一种奖励。


教育领域有很多问题需要探索,无论是理念还是行为,比如说作业的形式和方法、分层作业的问题,比如对学生表扬和奖励的问题。我们可以有新思路、新方法。但我们有一个基本的原则,这就是不能违反教育教学的基本规律,不能违反学生学习的基本规范和要求,不能产生消极的甚至负面的影响。以“不做作业”作为奖赏,给人的感觉是做作业是一件很不开心的事,是一种学习负担,你成绩考好了就可以不做作业,那没考好就得做作业的似乎是陷于“苦海”当中,那所有的孩子都会把做作业当做一项很纠结的任务,这就忽视了学习过程中“作业”这一环节的重要意义,把它看作可有可无,容易给我们的学生负面的心理暗示,让作业变得面目可憎。这实际上是对行之有效的教学环节的亵慢,其结果是不利于学生学业水平的提高。听说现在把不做作业作为奖励这种做法还有一定的市场,笔者以为当引起我们学校和老师的关注。

课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策

课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策


                                                             郭志明


 


常态的课堂教学,教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生是学习的主人,虽然我们有“学的课堂”这面旗帜,虽然有“导学稿”、“学教案”,但老师在课堂教学的流程中,还是较多的从“教”的角度去设计、去实施,不太关注学生在不在学、学的状态、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说,学生的主体地位还远远没有得到落实。最突出的表现:


一是课堂教学缺少清晰的学生达成目标,一堂课到底让学生得到什么,教师心中不清楚,教学过程飘忽,下课前常常忽视目标达成的检测;二是没有为学生学习设计有序有效的活动版块,一般是老师在那里根据自己的想法教学,偶尔请学生回答一下问题作为点缀,学生没有“教学情境”可进入,只得消极的跟着老师“被学习”;三是老师讲得太多,不让学生自己去学,不让学生思考,不让学生讨论。学生回答问题时,老师老是重复学生的话,也习惯于以自己的结论作为标准答案,忽略学生的思考成果;四是不顾学生的学习状况,一味的完成着预设的教学流程。比如有些题目,学生并没有十分理解,但老师自顾自往下讲。再比如文言文教学,老师拎出几个词、几个句子一讲,就以为学生全懂了,学生经常在吃“夹生饭”……


确立学生课堂学习的主体地位,这是课改的基本理念,其实也不是很难做到,关键是我们的教师认识要到位,要相信学生,要给学生学习、思考、讨论的时间,要让学生暴露思维,要允许学生弄不清甚至犯错误;同时,我们学校确保学生主体地位的措施要跟上去,大家一起下决心,做这样几件事:一是教学设计紧扣一个“学”字。一堂课让学生学什么,怎样学,学到什么地步,怎样检测学生的学习效果,这必须有一个通盘的考虑。整个课堂教学必须紧扣“学”字做文章,不是教师完成教学任务,而是让学生对所教内容真正掌握,自始至终,老师所做的就是为学生的“学”服务;二是教学内容要紧扣一个“通”字。课堂教学要确保学生学懂,不能求速度,不能高起点,一切要基于学生的基础,起点低一点,速度慢一点,台阶缓一点,巩固勤一点,不炒夹生饭,不让学生有似是而非的感觉,一切让学生去尝试,一个问题解决了再去引导学生解决下一个问题,让他们一步一个脚印拾级而上;三是教学流程紧扣一个“动”字。每堂课自始至终,都要让学生动起来,课堂教学的流程就是让学生动的过程。课堂伊始,让学生动眼动口动手,整体感知所学内容;课堂中间,让学生或独立思考,或小组合作,一步一步走进文本,将所学内容弄通学懂;课堂尾声,让学生自我小结,接受检测,查找学习中的问题。教师要考虑的是在什么阶段,让学生做什么,按照什么要求去做,做到什么地步;四是教学节奏紧扣一个“畅”字。课堂教学不能让学生一直处于同一种状态下,而要张弛有度,抑扬有致。教学中,容易处、非重点处要蜻蜓点水,一带而过,重点、难点处则要精雕细刻、浓墨重彩。这样,课堂教学时徐时急,学生有时紧张投入,有时舒缓放松,常常换一种状态,学生就能解除学习疲劳,时不时地感到是自己在学习,在学习的进程中自己是“主人”,他们就会在一种很好的状态下学习知识、提高能力;五是教学语言要紧扣一个“简”字。老师的课堂教学语言要追求“精”和“简”的境界,力求字字珠玑,句句精辟,不罗嗦,不重复,含糊不清词不达意的话坚决不说,能说能不说的话尽量少说,能让孩子说的话坚决让孩子去说。坚决杜绝教学语言意思不明、重三叠四、罗里吧嗦,努力追求教学语言说在点子上,点在关键处。除了课堂语言的幽默,尽量做到惜字如金,恰到好处。

都知道“教师的教是为了学生的学”,学生愿不愿学、乐不乐学,学的过程中是不是很投入、很积极、很主动,是不是得到老师的正确引导,这些都很有讲究,也决定着学习的效果。所以,现在我们做老师教学生,绝对不能只从自己“教”的角度设计和实施教学,必须一切着眼于“学”,真正“以学定教”、“以学施教”、“以学检教”,为学生的“学”而教,努力优化教学效果。