写作是一项美丽的生命活动

写作是一项美丽的生命活动


郭志明


不知从何时起,学生说到写作文,总是感到头疼,写不出,更别谈喜欢写。老师呢,教学生写作也常常感到无从下手,除了谆谆告诫学生要多读多写来提高写作水平外,似乎也没有什么高招来让学生爱上作文并写出佳作。问题的症结究竟在哪里,我们又怎样去强化学生的作文意识并让他们写出好的作文来?尽管很多老师在这一方面做了很多努力,尽管目前似乎还没有一着“立竿见影”的妙棋,我们语文人还是要努力,还是要探索,并慢慢地理出“门道”来。



说到作文,人们马上想到的可能是醒目的标题、严谨的结构、表达方式的融合、骈散相间的句子、优美的语言。或许正是这样一种定式,让教师把作文看得太严肃,让学生对作文心怀敬畏,也让很多人对眼下的作文教学现状极度的不满。其实,作文是什么?作文就是说话,学生作文就是让学生说话:小时候孩子牙牙学语,那是用嘴说。先跟大人学,然后自己说。先说一个音节,慢慢两个、三个音节,到简短词,慢慢连成句子,而且句子越说越长,有时候还会加一些修饰语,不知不觉也用一些修辞手法。那时说话呀,哪个孩子不会说,哪个不是滔滔不绝啰嗦个不停?到了学校,不只用嘴说,还要用笔说话。用笔说和用嘴说虽说有一些书面语和口头语的区别,但总体上应该是差不多的,应该想说就说,想怎么说就怎么说,想说多少就说多少。还是应该不停地说,喋喋不休地说,这个话题没得说就换一个话题说。人活在世上,吃饭穿衣,上学交友,要做的事很多,要说的话也很多。把说的话用笔写下来,这就是写作文。如果老师、学生都明白了这个道理,那写作不是一件很容易又必须做的事情?


所以学生不喜欢写,老师又不满意学生写的东西,关键是大家把作文看得太当回事。老师眼界很高、要求很高,看到的学生作文是“满目疮痍”,于是一股劲的提要求、不断地要学生改作文,把学生弄烦了、弄厌了,自己呢也越来越不满意了;学生呢,本来写写也无所谓,可让老师批得体无完肤,信心也没了,兴趣也没了,于是见到作文就战战兢兢,害怕了,不敢写了,不想写了……所以提高学生的写作水平首先要让学生不怕作文、喜欢作文。老师不要用多少清规戒律去限制学生,什么主题鲜明、立意深刻,更不要用提档升格诸如一档作文、二档作文、三档作文去吓唬学生,似乎作文多么庄重,让学生心生畏惧,就是要让学生随心所欲,文通字顺就行。要让学生喜欢写作,养成写作的爱好和习惯,拿起笔来就能写,心随所动,想到哪写到哪。实在没东西可写,就把这种感受写出来,写自己没得写的焦急、难受、无奈、冥思苦想、抓耳挠腮,把这种心理、动作、神态写出来,那也会惟妙惟肖的。是啊,写作是什么?写作是一种生命活动,就像人活着就要吃饭、睡觉、讲话、工作、谈恋爱、结婚生子一样,人活着就要写,写作是生命的有机组成。大家明白了这一点,老师就会放低眼光,学生就会自觉而为,写作就成了学生的生命流程,写作就不仅仅局限于是师生生命交流的一种方式,而是学生的一种生存方式。



写作既然是一项美丽的生命活动,就要让学生将写作与生活、生命贯通起来,把写作作为日常生活的有机组成:生活有场景、故事、人物,就把它写下来;生命中有喜怒哀乐,就把它记下来。这些就都是作文。为此,我们基础教育阶段的作文教学,形式上就要有一个很大的变化:由关注学生写什么转向关注学生有得写,由关注学生写得好不好转向关注学生有没有形成写作的兴趣、养成写作的习惯、把写作作为美丽的生命活动。在这样的思想指导下,语老师要做的工作就不是过去两周一大作、一周一小作,然后把作文收上来批阅评讲,而是不断地激发学生写作的兴趣、不断地给学生提供写作的源泉、不断的拓展学生写作的思路、不断地让学生接触各种文体的写作,让学生一直想、有得写、想写好。学生呢,则经常有书面的成果,有作文或在同学间流传或交给老师,同学会研讨,老师会简单浏览后给学生做一些必要的点拨、辅导。这样,学生一直处于动笔写的状态,写作与他们的生活为伴,他们的写作水平不知不觉中自然会提高。这里有一个问题要解决,就是要改变学生作文“教师是唯一读者”的现状,让同学、家长等与老师一道,都做学生作文的读者,都能给学生做评论员、材料补给员,让学生周边形成一个“写作圈”,让作文成为大家同样的生活方式。


老师是学生写作的导师。作为引导者,需要不断强化学生“写作——生活”、“写作——生命”的意识,时时刻刻让学生真切意识到写作与生活、生命的息息相关,努力尽好引领、帮助的责任,让学生自觉或者不自觉地一直把笔拿在手上,想写,有得写,渐渐地养就学生良好的写作素养。可以让学生养成写日记、写随笔的习惯。每天写一篇,长短不限,体裁不限,内容也不限。风土人情、景物变化、家庭故事、校园生活、静思反思都可以。让学生形成这样的认识:活着就要写,写了回头翻翻很有意思,生活多了色彩,生命多了乐趣,生命有了成长的履痕,生命成了一本内容丰富的书;可以让学生养成不动笔墨不做事的习惯。学生读课内书、课外书,都要记录整理、发表看法。学校、班级开展活动,凡需要公示的,都要以书面形式出现,那通知、海报、告示等文体,学生就有了练习的机会。学生与他人、与集体发生关系,也要“立字为据”,那请假条、借条、领条、计划、总结、申请书、思想汇报等,学生也就会涉及。还可就某个专题开展社会调查,写出调研报告,就某项活动,撰写策划书,就班级或社会某个现象,写建议书等。


有了这样一些平时写作的积累,一方面,学生习惯写、愿意写,写作成为生活的伴侣;另一方面,各种篇幅、各种文体、各种风格的文章也都有了实践的积累,到以后真的让学生根据要求把作文写在正儿八经的作文本上,他们就不会怕,不会不知所然,拎其日常的积累就能一蹴而就。即使到了考场写作文,立意、结构、语言稍作讲究自然容易出彩。因为平时的积累太多了,因为作文与生活、生命结了缘,那自然信手拈来,动笔成章了。



当然,随便从哪个角度说,文章作为一种思想和艺术的呈现,毕竟有一般和优秀、俗气和高雅之分。而且写作既然是一项美丽的生命活动,学生自然也要追求生活的美度、生命的高度。作为老师,不仅要指导学生与写作为伴,还要帮助他们努力追求作文的优美,要努力把作文“写好”。这里就牵涉到老师要强化作文的指导、批改、评讲,还要培养学生写作反思、作后自改、互相批改的能力,通过这样的精益求精,努力写出文质俱佳的好文章来。在这方面,老师可为的事还是很多的:


要从生命表达和生活再现的高度,就文章写作规律性、规定性、格调性等方面进行全面而细致的指导,比如保证真实不编造、符合文体基本要求、讲究内容和形式的统一、写出有特点有个性的佳作等等;


要根据学生成长的生命节律,有规划的安排写作系列的由简单到复杂、由单一到多样、由表达清楚到表达优美的循序渐进的写作训练序列,相机让学生进行有所侧重的写作训练,逐渐丰富学生的写作知识,不断丰满学生的写作羽翼,渐渐养就学生的写作素养;


要从宏观的角度有致的向学生展示写作的各种类型,有意识地让学生进行尝试,让学生在写作百花园广泛涉猎丰富多姿的写作视窗,用自己的笔留下自己徜徉的经历;


要不断探索多元的写作形式,心写、口写、笔写,独立写作、小组合作、集体共写,写句子、写片段、写全篇,保密型、公示型,在教室写、在广场写、在田间写等等,让写作成为有趣、轻松的生命活动;


要探索更加具体、更好操作的写作评价标准,像美国“61特质”写作评价标准,从想法、组织、语气、选词、句子流畅性、惯例、呈现七个维度提出具体的评价标准,像曹文轩教授领衔开发的“好”作文标准量表化,就每一个评价角度如“肖像描写”等提出六级评价等第,给学生作文水平的提高以具体可感、切切实实的引领;


要经常展示优秀的示范性作品,包括学生中的佳作,让学生体悟,让学生把自己的作品和那些好文章比较着分析,从而扬己之长,补己之短;


要根据学生个性特长的特点,有针对性的进行写作特长方面的个别性训练和指导,促进有写作天赋和特长的孩子充分发挥自己写作上的独特;


要充分发挥语老师自己在写作上的优势,经常“下水”,与生同作,示范引领,并与学生互动,不断刺激学生的写作敏感……



写作是一项美丽的生命活动,生命有欢乐,也有烦恼,写作自然也要给孩子这样的生命体验。所谓成功,就是要让学生有与写作有关的欢欣,如被老师表扬、被同伴羡慕,或者有文章发表了,如班级、学校的墙报、校刊、有关作文的刊物,这就需要老师给学生搭建平台、创造机会。所以要经常开展作品展示活动,如每天晨读让几位学生朗读自己的作品,每周一次安排固定的时间让孩子进行“佳作自荐”,班级、学校的宣传阵地如黑板报、橱窗、广播台等要成为学生作品的展示地,定期邀请家长或写作高手来校、来班级观摩学生作品展示活动,积极向各级给类报刊推荐学生的优秀习作等;所谓烦恼,就是因写不出、写不好或者写得不满意而内心郁闷,对作文进行不断修改。这就需要有人帮助,老师首当其冲,要鼓励孩子,要帮助孩子进行恰如其分的分析,要提出中肯的建议。涉及具体文章,要指导孩子好好修改,或者每修改一次都有新的角度、新的要求,这样就能让学生在折磨中不断长进。当然,给孩子作文帮助的人不能只局限老师,范围应该扩大,包括同学之间,包括家长及长辈,包括学生通过阅读获得帮助,通过网络得到指点等等,而且形式也是多种多样的。


从学科的角度讲,写作只是语文学科的一个部分。但从生命的角度讲,写作却是生命的有机组成。所以,很多时候我们还是要跳出学科,从更大的视角去思考写作的问题。我们有那么多的学校节日,体育节、艺术节、科技节之类,能不能也有个写作节,开展丰富多彩的写作活动,讲座、对话、展示等等;我们经常开展演讲活动,能不能就定期的开展学生习作演讲朗诵活动?我们的写作社团数量可以更多一点,参与的面可以更广一点,载体可以更大一点,切口可以更小一点,活动可以更富色彩一点。要经常开展写作研讨、写作沙龙活动,请孩子们谈写作上的得与失、乐与痛,激发学生写作上的共鸣。老师呢,也要把自己写的过程中遇到的障碍以及优化的路径方法,拿出来与孩子们交流。这样师生同写,同喜同乐,大家都视之为生命活动,就能在愉悦中一起提高。


结束语顾振彪先生说:“写作是一项综合性复杂的学习,有着先天的‘不可教’性。我们所要‘教’的有两点:一是让具有写作天赋而缺乏表达意识、方法、技能的学生能艺术地表达;二是让这方面天赋不足的学生能了解进而掌握一些基本技能,在需要的时候能够有模有样地比较通达地表达。”(《光明日报》2015.3.17.⒂)这话讲得很实在,其实也给我们的作文教学明晰了路径。我们要处理好日常作文与应试作文之间的关系,但更要重新审视我们的作文教学,站在更高的层面去思考和研究,让写作成为孩子们美丽的生命活动,让有天赋者佳作连连,让天赋不足者也能享受为文的快乐!

阅读教学应倡导立体的教学方式

“阅读理解”哪是阅读教学的全部


——倡导新的立体的阅读教学方式


郭志明


内容提要


语文教学说到阅读,大家脑子里马上想到的就是“理解”,好像阅读教学就是让学生理解,把文章读懂,然后做阅读题,拿高分。这其实是长期以来阅读教学一个极大的误区。阅读教学要改变只是为了“理解”、为了提高学生答题得分而进行这样一种很狭隘、很偏颇的教学行为,要在更广的层面、更高的视角去理解和实施,构建立体的阅读教学方式,真正使这种教学能唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读辨思,从而真正激发阅读的自觉,读能正解,读而有悟。学生有了这种阅读的功底和悟觉,阅读理解起来自然就能统揽全局,得心应手。


中 心 词


阅读教学方式 全面 立体


 


说到阅读,语老师们脑子里马上蹦出的一个词就是“理解”,仿佛中学语文的阅读教学就是让学生理解,把文章读懂,然后做阅读题,拿高分。现在语文教学的通用模版“基础过关——整体感知——重点段落阅读——阅读迁移”,其目标就是培养学生的所谓“阅读理解水平”。问题是我们语老师在阅读教学上殚精竭虑、煞费苦心,不仅用课文这一“例子”不断培养学生阅读水平,还找了很多课外佳作设计题目让学生进行阅读训练。可从书面反映的情况看,学生的阅读水平就是难以见长。以每年的中考、高考为例,学生基础知识得分、写作得分都比阅读理解题得分情况要好得多。我们看区域或者学校的语文考试质量分析报告,常常有“学生现代文阅读部分失分多,反映出学生阅读水平不高,我们的阅读教学还存在严重问题”这么一句话,这句话几乎每年都要重复,事实上已经是一个“老大难”。问题的症结何在,我们又该怎样解决这些问题?


阅读教学是语文教学的重要领域,语文教学的重要任务是培养学生的阅读水平。可现状值得我们好好反思:一方面,阅读教学要在策略上调整,多让学生阅读,让学生阅读后不断增强“文感”;在阅读内容上拓宽,让学生阅读涉及各种文体,熟知各种文体的特点;在阅读方法上进一步改进,帮助学生不断优化阅读的路径。比如要让学生沉入文本,努力与作者心电感应。思考和解答阅读题要按照正确路径,直接与出题者的思路接轨,用比较规范的答题样式和词语,提升正确率等等;另一方面,或者根本的方面是阅读教学的方向要转变,要改变只是为了“理解”、为了提高学生答题得分而进行阅读教学这样一种很狭隘、很偏颇的教学行为,要在更广的层面、更高的视角去理解并实施阅读教学,真正使这种教学能唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读辨思,从而真正激发阅读的自觉,让学生真正读而有悟。学生有了这样阅读的功底和悟觉,然后再去做阅读题目,自然就能统揽全篇,居高临下、融会贯通,从而顺着作品的思路“依乎天理,批大郤,导大窾,因其固然”,从容应答,自然会“恢恢乎其于游刃必有余地矣”,自然也就能答顺、答正,拿高分。


唤起阅读体验。文章总是生活的反映,学生则是生活的主人。文本呈现在学生面前,老师第一要务是引导学生到文章的“陌生”中找熟悉,找“似曾相识”,唤起学生的生活经验和积累,引他们走进作品,将作品中所写的内容与自己的直接或间接的生活经验进行碰撞、融合,产生阅读兴奋,进行阅读体验,渐渐的感知作品,与作品亲密相拥。于漪老师回忆她小时候读《水浒传》的情形,说读着读着“会不知不觉把焦山一带的风景当做梁山泊背景,我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下,在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景,犹如身历其境,真是津津有味。”这样一种阅读体验,一下子拉近了作品和读者之间的距离,能让读者自觉沉浸于作品之中,行所绘之境,悦所写之人,思考和回答问题也就能基于作品,答到点子上,就可以避免阅读理解上的隔靴瘙痒、不着边际。所以,阅读教学首当唤起学生的阅读体验,引导学生在阅读时能“如临其境”,在境中思,在境中悟,这样方能登堂入室。


由于时代、地域等的差异,学生的阅读体验有时还是难以“逼真”的。老师则需要为学生的阅读体验创设必要的条件,比如提供必要的文本材料唤起学生的生活经验,运用多媒体为学生营造相关背景,还可以运用音乐、画面等做一些映衬和支撑。这样,学生的情感就容易被调动和激发。


激发阅读联想。阅读是一个复杂的思维流程,学生阅读某篇作品也应该“思接千载,视通万里”。关键是我们老师要善于激发这种联想,要对学生的联想进行正确的引导,既促使学生扩开思维,又保证这种联想的正确方向和相关视域。学生的联想一旦打开,他们对作品的理解就能更全面,更有广度,也才能更加中的。


有位老师举了个很好的例子:读《林教头风雪山神庙》,林冲给人的印象是处处逆来顺受,没骨气。但拓展联系《水浒传》写林冲的其他章节,就让人看到他的另一面:在五岳楼、白虎节堂、野猪林中,林冲为何一忍再忍?被诬陷罪毅然休妻,是要妻子另找一个好人家;野猪林不让鲁达打杀公人,是不想让兄弟落难;沧州拒绝“店小二”报答,是避免给这一家引来灾祸……前后贯通,左右勾连,一个立体的林冲站起来了:以情为先、刚柔相济,心里装满的只有别人,唯独没有他自己,坚韧是他内心的支撑,伟大是他不俗的情怀。他是一个真正的伟丈夫,一个顶天立地的英雄。有了这样的阅读联想,形成了这样的独立而辩证的认识,我们对林冲的评价就会比较全面。涉及到对林冲的形象分析,无论是具体的细节还是整体的形象,学生就会不只看表面现象,而会综合起来思考和评价,对人物的认识就会避免片面性,而能客观全面公正的进行分析。而学生一旦养成了这样一种阅读品质,形成了全面思考的辩证思维,他们的阅读水平就会到达一个新的高度,他们回答问题就不会片面、残缺、浅显,而会客观、有力度和深度。


促使阅读比较。学生阅读,我们要让他们思路打开,在阅读某篇文章的时候,要善于将与本篇相关联的篇目、相关联的内容联系起来,时不时的拿来与本篇做比较,让比较贯穿阅读的始终。这样的比较阅读不仅能够打开阅读的思路,更能加深对本篇的理解,提高阅读的准确率。阅读《别了,不列颠尼亚》一文,有的老师将《飞向太空的航程》拿来让学生进行比较阅读。为什么?因为这两篇文章报道的对象不一样,行文和情感的表达上有各自的特点。对比着阅读,能让学生感觉到新闻表达既有多样性,又有差异性,他们对新闻文体的特点就有更全面的了解,对本文的个性也就有更到位的把握。


阅读教学要引导学生自觉地养成比较阅读的习惯。比如陶渊明的《归园田居》和《归去来兮辞》两篇都是必修篇目,不管教学哪一篇,我们都可让学生将另一篇拿来进行比较阅读,让学生从对比中感受本篇在思想主题、艺术技巧、语言特点以及文体方面的个性,加深对所学篇目的理解和认识。当然,课堂教学时,阅读比较的视角一定要选好,因文而异。西南大学文学院魏小娜老师设计的《边城》群文阅读课型,将沈从文的《边城》与鲁迅的《阿Q正传》、赵树理的《小二黑结婚》组合成群,通过三篇小说中的农民形象、语言艺术以及三位作者对农民的不同态度的探究比较,把《边城》这首“美丽而忧伤的田园牧歌”赏析得剔透明了。我们说学生阅读最怕思路打不开,一旦打开了,他们就会让自己的思维更缜密,从而在比较中悟出最中的的答案。


引导阅读辨析。阅读教学要培养学生的辨析思维,引导学生去辨析作品题旨、手法等,使学生理解作品能更准确、更到位、更多元,也更有深度。为什么我们的学生在解答阅读题时会出现片面性、绝对化的错误,就因为他们不善于辨析,思维总是往一个牛角里钻,答案自然也就不能很大气、很全面。比如思考《丑小鸭》一文的主题时,学生容易思维定势,以“只要拼搏,身处逆境也能改变命运”作为最贴切的主旨理解,而不善于全视角思考:拼搏还涉及到正确的目标、坚韧不拔的毅力、外界条件的帮助、灵活机动的策略等等。引导学生去做一些辨析,会让他们养成多角度、全方位考虑问题的习惯,优化他们的阅读理解品质。这种品质一旦形成,学生分析问题就比较周全,答题也就容易难高分。宋代诗人赵师秀写过一首诗《约客》:“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。”这首诗最突出的写作技法是什么?很多人说这首诗是“以动写静”,也有人提出是“以动写动”,到底如何理解,就要引导学生进入诗歌描写的情境,结合诗人写作的背景去分析。如果学生能综合起来考虑,理解出作品完美的“动静相生”,那就比较全面了。


阅读辨析包括阅读批判。这种批判,可以从“高于作品”的视角,对文本内容和形式进行肯定、阐发、拓宽、补充等;可以从“吹毛求疵”的角度,对作品的内容和形式进行反驳和匡正;更可以带着读者自己的品味进行更有高度和深度的解读,张扬读者的个性,真正实现个性化阅读。当然作为老师,对学生的“批判”应该客观评价,不能似是而非,更不能模棱两可。


刺激阅读换位。在让学生把文章读清楚弄明白后,要尽力引学生去揣摩作者为什么要写这样的文章,为什么要表达这样的题旨,为什么要这样安排结构,为什么要运用这样一些技法。在此基础上则要深入一步,引导学生阅读后换位:假如我写这篇文章,我将怎样写?以我的阅读感悟,我怎样写可以写得更好?就像学画,先要临摹,把画家的匠心充分的悟透,然后创作,画出自己的角度,甚至超过原作。这样一种阅读换位,会让学生更深切地体悟作品的精妙,入理入微的把握作品;会让学生自觉的与作者比照,悟觉原作的高明和不同凡响,更好地与作者实现“心有灵犀”;还会激发学生的写作灵感,让学生产生写作的冲动。这样一种阅读换位是与作者的握手,会让学生更深切地喜欢作品,理解其作品来也就能因为有了与作者的共鸣而能走进作者的内心,更真切的把握作者所要传达的思想、意蕴。


左言洪老师执教陈从周先生的《说园》,带着学生一读明了写什么,二读理清怎么写,三读知道为什么写,在此基础上,他让学生进行阅读换位:学习了本文,如果再让你写“说园”,你怎么写?这种训练很容易调动学生的积极性,有的想写成游记,用移步换景的方法;有的想写成写景散文,注意写景联想;有的想写成说明文,主要用作比较的方法……学生写的过程变成走近作者的过程,变成对课文加深理解的过程。训练后再让学生去理解文章,亲切感油然而生。


鼓励阅读观照。学生所读,都是相对的过去时,文章表现的思想、展示的文化、承载的知识、传达的信息有的已渐渐消寂,有的经过时代加工融入了现实的情境。阅读教学,要有意识地促进学生进行阅读观照。这里有两个维度:一是时代观照。要从继承的角度,理清作品所表达的思想、蕴含的文化、承载的情感,并自觉地用这种思想、文化、情感去观照我们现在所生存的环境、所处的社会现实、所形成的思想观念等等。同时,我们也要有意识地以当今的社会真实、意识形态去对照作品的内容,找出作品的现实意义,理清人类文明发展的时代履痕;二是自我观照。当代作家陈建功曾经说过:“我读屈原,感到自己卑琐;我读陶渊明,感到自己势利;我读李白,感到自己狭窄。”阅读时能自觉地进行自我观照,把自己“放进去”,思索自己所走过的人生之路、所拥有的人生经验、所处的人生境界,让作品进入阅读者的精神世界,成为映照读者主体的一面镜子,那是一种最佳的阅读,是真阅读,是触及灵魂的阅读。这样阅读,会有真情、有真感悟,会借阅读重塑自身价值。


现代文阅读常常需要联系现实、联系自己来回答问题,答得对不对、好不好,很大程度上取决于学生的阅读观照水平。所以日常的阅读教学,要多引导学生把作品与现实、与自己联系起来,在观照中把握作品的普遍意义和现实价值,从而理解作品能更可感,更亲切。


铺就阅读路径。当不同的文本呈现在学生面前的时候,学生能不能真正走进去,取决于他能不能根据文本的体裁,找到进入文本的路径。阅读教学需要引导学生去感知、理解文体路径,让他们曲径通幽。郑桂华老师曾探讨适合学习某类文体文本的阅读图式,说:“如果找到几篇典型的文章,总结出这一类文章文体上所隐含着的共同特征,然后试着以这些特征为线索,去阅读理解这些文章,也许就能总结出这一类文章的普遍适用的方法,从而建立起阅读这类文体的‘图式’。”老师表述的就是要通过努力,形成学生文体阅读的路径。学生一旦走在正确的路径上,思考和回答问题就能不偏斜,就能提高准确率。


不同的文体有不同的阅读路径,同一种文体阅读路径也有变化。阅读教学要引导学生去摸索探究,让学生具备“按图索骥”的本领。读郁达夫的《江南的冬景》,你就得带学生去“散步”,悠悠的走进作品,慢慢的领略作者笔下江南冬景的四幅画面——霜、风、雨、雪,悟出作者的视角、情趣,以及艺术手法上的造诣;读汪曾祺的《金岳霖先生》,你就要引学生去知世论人,了解金岳霖那个时代,了解西南联大,还要熟知汪曾祺的写作风格,从文章看似“闲散”的叙述中找到内核,从对他人的描写中看到金岳霖的风采。学生阅读作品,找到了进入文章的路径,回答问题自然就会“直奔主题”了。


阅读理解其实是阅读流程的最后环节,没有上面一些环节的蕴蓄铺垫、逐步解决,就不可能有对作品的真正理解。所以阅读教学其实是一个系统工程,是一项循序渐进的活动程序,只有前期的工程做到位了,后续工程才能瓜熟蒂落、水到渠成。真正到了阅读理解环节,我们要研究和思考的不再是有没有读懂、有没有深入到作品内里读出真谛,而是考虑如何实现学生的“主体性阅读”,如何避免碎片式阅读而能完整地、理性地阅读,从什么角度去理解、用什么样的方式来表述,如何用文本的相关信息来支撑和证明自己的观点、怎样表述得最精准又切合出题者意图等。

做有品质的初中教育

做有品质的初中教育


郭志明


    在基础教育系统中,初中教育承上启下,对孩子的发展至关重要。但相对于其他学段而言,由于种种原因,初中教育略显薄弱,需要我们从事初中教育的同志立足高远,发奋有为,正初中办学方向,做有品质的初中教育。


一、初中教育,我们该记住的关健词


1.均衡。初中教育最大的问题是不均衡,既表现在校际差距,也表现在校内不同的方面,包括办学条件、师资、生源、教学管理、教学质量、学生发展,还有教育品味上。为此,我们要尽可能创造适合学生发展、符合现代学校办学标准的设施条件,锻造一支素质过硬、学科均匀的师资队伍,优化教育教学管理,确保初中学生不管在什么学校、在什么班级,都能获得良好的初中教育。


2.规范。义务教育的性质决定了初中教育是基础教育,是面向全体的教育,是促进学生全面发展的教育。所以教育的要素在初中必须集聚,教育的规律在初中必须严格的遵守,教育的法规在初中必须坚决的贯彻。学生有接受完义务教育的权力,不能做工作让其提前离校;不能分快慢班、歧视差生;不能加班加点,死揪蛮干。


3.质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观,把促进人的全面发展,适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师、育英才”。质量是学校的生命线,初中教育同样要追求质量至上。这种质量是学生获得了应有发展的质量,是学生学业水平普遍较高的质量,是学校办学水平全面提高的质量。


4.品质。初中教育必须有底蕴、有品位,追求文化内涵。“我们是谁?公民和领袖。”这句话写在美国一所初中的墙上,在那所学校,走廊的主题讨论涉及世界各地的人们吃什么,世界不同地区每周食物的消费水平;学校经常组织各种世界性问题的主题讨论,有时师生肩扛头顶地运水以体验“全球水危机”。学校注重增强孩子的责任意识、拓展孩子的全球视野,这样的初中教育品质很高。每一所初中学校都要在先进教育思想指导下,从本校实际出发,历练打磨,形成自己独特的、稳定的、优质的办学风格,创造优秀的办学成果。这些成果体现在办学视野方面、团队打造方面、中考成绩方面、学生发展方面等等。


二、初中教育,我们需抓好的着力点


习近平总书记最近指出:“人民对美好生活的向往,就是我们的奋斗目标。”我们搞教育,同样应以人民满意为标准。据有关调查,人民满意教育主要有这样几个角度:一是有教无类,二是学有优教,三是教师立德树人,四是人民群众参与和支持。人民的要求就是我们的行动指南,我们从事初中教育,必须着力从以下方面做好我们的工作:


1.倡导“全纳教育”,面向全体,让每一个孩子都获得应有发展。


著名特级教师霍懋征谈到自己的教学生涯时这样说:“我爱我的学生,学生们也爱我。每个孩子,我都认真去教,没有对不起任何一个。”霍老师实践的是“有教无类”的教育思想,是对每一个孩子负责的教育行为。全纳教育开始是针对残疾儿童,后来针对困难学生,现在指针对所有学生的全民教育运动。“全纳教育就是学校为全体儿童服务”,要“接受并满足学生不同的需要,既要采纳不同的学习方式和教学进度,也要通过恰当的课程设计、系统的安排、合理利用教学策略和资源,并与社区合作,保证全体学生都能得到高质量的教育。”为此,我们初中教学必须做到:


①正常进度,降低难度,夯实基础,形成舒缓有致的教学节奏。初中教学一定要考虑各种不同发展水平学生的实际,根据常态的教学进度,不超前,不紧赶,把第一遍讲清楚,弄扎实,夯实基础,努力让学生弄清基础知识,学会基本技能,形成基本思想,摸准基本路径,为其可持续学习正本清源,为其今后发展奠定基础。切不可盲目赶进度,“炒夹生饭”,只关注少数优秀学生,影响绝大多数孩子的进步。


②因材施教,培优补弱,盯紧跟牢,充实每个孩子的学习自信。孩子的先天条件不一样,后天发展环境又不一样,差异客观存在。现在,学生学习的两极分化现象前置,有些外来务工子女随父母奔波,在小学就没有受到正规的教育。某校初一年级进行摸底测试,数学分数考个位数的就占有一定的比例。所以,我们过去倡导的“培优补弱”工作必须加大力度,从初一开始,就要关注成绩滞后学生,落实帮扶任务,不能让孩子一开始就失去兴趣。


③发现长项,因势利导,有序培养,张扬初中学生的个性特长。哲人说,学校教育不是能教给学生什么,而是根据每个孩子的优势因势利导,促进其获得应有的发展,包括个性特长的发展。每一个学生都是生动活泼的个体,我们要善于发现他们身上的长处,鼓励他,引导他,并辅之以必要的手段和设施,促进他的特长有长足发展。喜欢阅读的让他沉浸经典,喜欢钻研的让他发明创造,喜欢艺术的让他敞开想象,人人有自己的发展天地,个个都能获得良好的长进。


2.坚持“全面发展”,关注素养,让每一个孩子都能健康成长。


有的地方的初中教育围绕着高考转,高考考语数外,初中也就只重视语数外,到了初三,体育、艺术课全部停开,这是一种很危险的做法。基础教育要养就学生的基础,初中教育必须培养学生的全面素养,这才是负责任的初中教育。


①瞄准“完人”目标,切实落实课程支撑。初中教育要促进学生的全面发展,这一目标的实现首先依赖于各类课程的全面实施。作为体现国家意志的初中课程,必须开齐开足,决不允许任意删减。即使是初中毕业班,国家课程也必须全部开设,绝不能围着中考开课。学校还要努力创造条件,根据学生发展需要,开设好校本课程,尤其是活动类课程,让学生能享受生动活泼的初中教育。


促进快乐成长,努力强化人格教育。初中生可塑性很强,为此,初中教育课堂要体现三维目标,活动要突出育人教育,“阳光体育”要真抓实做,这样才能保证学生健康体魄和健全人格的形成,确保孩子以后能具有阳光心态,走正道、发挥正能量。海门东洲中学校长、著名特级教师张炳华谈到小孙子的培养:“一是身体健康,包括眼睛不近视;二是性格良好,善于沟通,受人欢迎;三是考上一所好大学。如果没有前两点,我宁愿不要第三点。”这位初中教育专家的心里话对我们应该很有启发。


③围绕一专多能,扎实开展丰富活动。学生以学为主,初中教育必须首先保证其学业素养得到提高。但初中生同样是社会的因子,一方面他自己的生活应该丰富多彩,另一方面他还要承担多重社会角色。学校教育应该为孩子的未来着想,必须让他们走向社会,同时学校要设计丰富多彩的活动,锻炼学生的表达能力、处事能力、交往能力、组织能力、推介技巧、实践操作能力、应急水平等等。会学习是未来发展之需,会应对是未来生存之道。


3.优化“课堂生态”,落实常规,让教学环节更具精致化水平。


课堂是学生在校生活的主要场所,是孩子们成长的阵地。要让初中学生发展好,我们必须关注课堂教学的质态,真正落实夸美纽斯所描绘的课堂“应当是快乐的场所”这一境界。


①尽力凸显课堂“学”为中心。课堂教学应该是师生互动、讲练互补、生动活泼、共生共长的,但现状是教师主宰、满堂灌、效率低下。解决的根本办法是确立学生课堂主人的地位,一切围绕学生的“学”建构课堂,让学生充分预学后进入课堂,教学时根据学生存在的问题组织教学,过程中让学生阅读、思考、讨论、反思、建构,促进学生学业素养的提升。学校要探索这种“学的课堂”的教学模式,开展常态的展示研讨活动,不断优化课堂呈现方式,努力提高课堂教学效果,让学生获得真正的、长效的发展。


②努力优化教学核心环节。教师的集体备课、公开课教学研讨活动、作业的设计布置与批改、学生的个别辅导等,这些都是制约教学效益的核心环节,要常态研究,逐步优化,提高教学核心环节的质效。比如什么样的集体备课方式是最好的,就要探讨。通州金郊初中的做法是:教师各自先自主钻研;然后集中,由主备人说课,同学科共同研讨,修订、优化;一教师试教,试教后再集体研讨;各人二次备课,执教;教后集体反思,研究进一步改进的举措。这样的集体备课全体参与、集体打磨、不断优化,在此基础上的课堂教学自然效果更佳。


③致力攻克教学低效“顽疾”。从事教学的同志常常会为一些教学顽疾而苦恼,学校应该组织攻关,把这些顽疾攻克掉,使我们的教学工作更科学、更有效。比如作业,学生和家长都喊负担重,学校和教师又显得很无奈,我们就要去攻堡垒。李海林先生比较了中美学校作业的不同处置方式:中国教师上课把知识讲清楚,学生课后做作业来巩固;美国呢,老师把学生学习某个知识的过程划分为许多细小的步骤,每一个步骤都用一个小练习来落实,如画一根连接线、选择一个词语,这个作业课堂上老师边讲边让学生做,不是让学生带到家里去做的,做练习的过程就是上课的过程,这个过程的功能不是巩固,而是理解。如何真正做到讲练结合,或边讲边练,或讲后就练,当堂总结,当堂巩固,当堂建构,我们可以学学美国老师。


4.抓实“强基固本”,形成系列,让教师专业技能不断增强。


教师专业生活方式,决定着学校教育的高度。著名特级教师、锡山高中唐江澎校长说:“所谓高品质的专业生活,在我们看来,即是通过读书活动养成教师的专业生活习惯,让教师拥有知识分子的生活品位;通过课程与教学研究形成教师的专业生活方式,让教师生活享有专业人员的专业品质;通过学科规划与实施建设专业的团队,以优化教师专业生活的生态文化。但,最为根本的是,通过不断的追问,让教师坚定这样的专业信念:教育的终极价值是为了生命的幸福。”


①让教师在“专业发展规划”引领下主动成长。教育部在2012.02.颁布了《中学教师专业标准(试行)》,明确了师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四大基本理念,从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度对中学教师提出了明确的专业标准要求。这是我们初中教师专业发展的一个指导性文件,学校要指导教师在这个标准指引下,制定好自己的专业发展规划,而且要督促教师将规划落地,有序实施规划所确定的阶段目标,努力达到并超过教师专业发展水平,成为优秀的初中教师。


②让教师在“达标升级”框架下自觉成长。教师专业成长需要外力推动,为此,学校要时刻把教师教学基本功的训练和培养放在学校工作的重要位置抓实抓好,教师的校本培训更加具体一点、系统一点、有形一点。比如可以从读书、书写、朗诵、设计、命题解题、才艺等多向面形成校本培训系统,而每个系统又设计好校本培训等级,让教师通过培训拾级而上,看到自己的专业水平不断提升。比如读书,可以先明确一定的数量,然后按学科教学著作、教育类专著、文学名著、文化名著、哲学科学名著设置台阶,让教师不断阅读,不断丰厚,不断拓宽视野,提升专业水平。


③让教师在名师示范带动下积极成长。我们要把教师放到一个“比照”的环境中,充分发挥名师的作用,激发一线教师的动力和活力。现在,各学校都有自己的教学骨干,要让他们上示范课、做讲座,发挥带头引领作用;要延请校外名师来校示范指教;要认真搞好名师优课展示、送教下乡活动,搞好“教育科研手拉手”、“同研共进”活动,充分发挥名师引领作用;要努力促进教师的“抱团发展”,成立教师发展共同体,集聚能量;要借助新媒介,用好“QQ群”、“博客群”,民间互动,促进教师的共同成长。


5.追求“学校文化”,注重品味,让初中教育热闹起来。


文化大师梁漱溟说:“文化并非别的,乃是人类生活的样法。”杨全印先生据此对“学校文化”进行了阐述:学校文化即 “我们在这儿做事的方式”。阎德明先生在《现代学校管理学》中有这样的表述:“一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的,并为其成员认同和遵循的价值观体系、行为规范准则和物化风貌的整合和结晶,它表现为学校的‘综合个性’。”每个学校都有自己的独特积淀,初中学校自然也应该有自己的“表情”。


①营造积极向上的人文氛围。学校是个大家庭,学校的发展需要每一个成员都尽智尽力。为此,学校整体要有创先争优的目标,人人要进入不甘落后的工作状态,大家肩负起学校发展的神圣责任,个个做最好的自己,大事讲原则,小事讲风格,人与人之间形成互助互谅的生活状态。学校要有序开展主题读书活动,设立“读书节”,每年搞一个主题,如童话节、寓言节、小说节等,让读书成为师生的“幸福之舟”;要开展各种类型的主题竞赛活动,让师生一直处于积极进取的状态之中,推动学校不断发展


②形成学校靓丽的办学特色。教育虽然有普遍的规律,但学校必须有自己的符号,用海明威的话说就是要“寻找属于自己的句子”。学校特色文化就是学校文化背景下属于自己的课程表达、教学表达、环境表达、活动表达等适合自己而有别于他人的路径和形象。初中学校的特色建设切入口很多,可以从课程开发、课堂教学改革、教师队伍建设、学生个性发展、教育资源利用、学校活动开展等多个维度着手,前提是坚持教育本质,坚持教育规律,坚持教育核心思想引领,坚持教育要素和谐。每个学校都追求自己的办学特色,初中园地就会百花争艳。


③构建合作共生的学校文化。就学校内部而言,一方面要加强学科组、备课组等正式团队建设,又要充分发挥民间学术团体的作用,形成合作共研、资源同享的浓郁的教育教学合作机制,努力创造教育的合力;就学校外部而言,要努力寻找合作伙伴,加入教学协作区,融入学校发展共同体,促进自己的成长。区域教学协作区要成为研修型组织、集团化运作,做到管理同研讨,课模同构建,课堂同诊断,课题同研就,活动同开展,检测通进行,品牌同打造,区间同联动,促进初中教育协同发展。


由于种种原因,初中教育是相对薄弱的学段。但困难最大的地方往往也是机遇最多、潜力最大的地方。我们从事初中教育的同志要创新思维,迎难而上,把教育教学管理的各项工作做细做实,实现初中教育有品质的发展。

追求作业评讲课的有效高效

追求练习评讲课的有效高效



郭志明


练习讲评是课堂教学的一种常态,毕业班的讲评课比例会更大一些。对学生来说,练习评讲课的效果如何,关系到他们应试水平的提高,关系到他们知识网络的构建,关系到他们能力的提升。所以,如何提高练习评讲课的效果,尤其是提高初三、高三毕业班练习讲评的水平,就应该是我们老师尤其是毕业班老师必须认真研究并切实改进的课题。最近连续听了多节毕业班的练习评讲课,有些想法和建议:


上练习评讲课,老师必须明确四点:一是练习评讲课是在学生已经做过题目以后进行的,学生对题目(包括材料)在考试或练习时已经反复读过、思考过,甚至绞尽脑汁,所以是很熟悉的。老师评讲时,除必要的题干分析以外,要集中精力直接扣住题目分析题目要求、答题路径、答案要点,引导学生辨析答题误区、提升答题质量。评讲语言要简洁明了,点到为止,不需要过多地复述题目材料和内容,在原材料上兜圈子;二是练习评讲课与平时的新授课、专题复习课,学生是有不同的学习期待的,老师执教练习评讲课,要紧扣学生的期待评讲,尽快告知答案,剖析学生答题为什么会犯错,怎样避免这种错误,怎样答出高分。至于一些背景性、拓宽性的东西虽然也需要,但绝不是主体,而应一带而过。老师只有针对学生的期待去评讲,尽可能的满足学生的需求,才能真正收到相应的效果;三是题目无非是例子,试卷上所有的题目对学生的学习、应试来说,都只是例子。所以老师的评讲,绝不能只限于让学生知道答案,而要关注类型的归类、解题的路径、表达的准确、踩点得分的技巧等等。我们不能让学生在记答案上花多少时间,而要去点拨学生,让学生在感悟上真正获益;四是练习评讲是为学生而评讲,是因为学生答题中有问题而评讲,是为提高学生答题的正确率而评讲,所以评讲的过程要关注学生,要处处体现学生的主体意识,让学生做练习评讲课的主人,去暴露思维过程和思维缺陷,去对照、去反思、去感悟、去提高,而不能老师包办代替,置学生于一边,自顾自的喋喋不休,学生只做被动的听众,那不利于学生的真正提高。只有老师有的放矢的评讲,进行有针对性的纠正、指导,才能有好的讲评效果的出现。


有了对练习评讲课的正确定位,我们就要讲究策略,努力把练习评讲课上出高效来。首先,对评讲内容要有整体规划,需要精心备课。评讲时既要面面俱到,更需要重点突出,把学生练习中暴露的主要问题作为评讲的重点,对症下药,有所突破。比如期末考试,考题涉及本学期教学的所有内容,学生有的部分做得很好,有的部分错误较多,这说明他们在某一方面的学习存在严重缺陷。试卷评讲,就要把重点放在学生问题多的这一块,进行重点提醒,指出存在问题,探讨钻研方法,其它内容则适当带过。如果所有的题目都是泛泛的评讲过去,眉毛胡子一把抓,那效果肯定会大打折扣;其次,练习评讲时需要关注每条具体的题目,但又绝不能就题讲题,而要引导学生认真读题,从整体上进行感知,在此基础上再去居高临下,去研究一条条具体的题目,这样才能方向明,答题的路子正,容易得高分。忽视大的语境答题,往往鸡零狗碎、捉襟见肘。相当一部分学生为什么难得高分?就因为拿到题目不假思索就去做,不思考答题的大环境,所以往往不得要领;三是练习评讲课要讲究课堂的节奏,张弛有度,抑扬有致,评讲过程的推进该快则快,该缓则缓,重点处、题型新异初、问题集中处浓墨重彩,一般的题目、老的题型可以快速推进甚至跳过去。因为讲评的内容学生已经接触过,平铺直叙、慢条斯理,激不起学生的兴奋,自然也谈不上有好的效果;四是要善于借助试题讲评,提升答题的规范化、有效化水平,让学生答题时把准得分点,根据答题要领,一步步先得基础分,再得提高分,最后拿高分,引导学生怎样由浅入深、由此及彼,掌握每一步得分的技巧、避免失分的诀窍、拿到高分的要领,从而得全分、拿高分、尽量不失分;五是要强化答题专业性用语的归类和积累,评讲试卷时,要不时给学生提供不同类型题目的答题专业性用语,让学生不断积累,对应相关题目正确使用,从而提高得分。比如语文中古诗文阅读鉴赏,一般从哪些方面去赏析,赏析使用那些比较专业的术语,这些要给学生归纳、总结,从而提高答题的有效性;六是练习评讲要讲究艺术,要善于由整体到局部,让学生把握解题的正确路径。要善于拓宽学生的思维,由练习题目联系课本所学知识,联系课程标准和考试说明的要求,联系已经训练过的同类型题目,打开学生的记忆仓库,唤起学生的学习积累,形成学生的智能链接。要善于对所训练的题目进行总结归纳,形成一些规律性的东西,转化为学生的能力,不断优化学生解题的水平,以及由此形成的思维的准确性、逻辑的严密性、解题的规范性,从而提升学习的品质。

以学生为原点优化语文教学

以学生为原点优化语文教学


郭志明


语文教师究竟应该怎样做,语文教学究竟应该怎么教,语文教学改革之路应该是怎样的一个方向,我们语文人一直在高度关注和苦苦思索。


过去,我们的语文教改比较注重表层,比较注重形式。语文教学效率不高、成效不显,很多人归咎为两个原因:一是教材编得不好,人教版教材一统天下;二是教师教得不好,程序呆板,方法陈旧。于是,针对这两个方面,语文教育工作者花了很大的力气进行改革。传统的《语文教学大纲》被废除,新的《课程标准》得以颁布,长期以来语文学科性质的争论有了一个统一的说法,所谓“语文学科不仅具有工具性,而且具有很强的人文性”。在此基础上,语文教材进行了较大的调整。虽然还是一学期一本的“文选型”教材,但所选篇目有了很大的变化,那些与课程标准不太吻合的篇目悄然离去,教材中出现了大量的具有现代元素的作品,让人耳目一新。同时,教材体例有了较大的变化,表现在教材单元按主题来组织,而且增加了“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际”、“语文实践活动”等栏目,与教材单元相匹配。就教材版本和篇目而言,进入课改以后,“人教版”一统天下的局面改变了,出现了“苏教版”、“广东版”等不同的教材。这是很可喜的局面。然而,改变的意图虽然很明显,实际教学中,这种意图还是很难实现的。老师们还是习惯于把语文当工具,教学中注重知识的传授;对教材新增的栏目,老师和学生都不太重视。教师还是只重视课文教学,对那些“附录”性的东西往往一带而过,忽视其对学生语文水平提高的重要作用。有的老师甚至让学生自己去看那些内容,学生则往往置于一边;而且不同版本教材在单元主题的确定、具体篇目的选择方面,往往相似度很高,特点不明显,个性不鲜明。所谓的“重点篇目”在不同版本的教材中依然占据“话语霸权”。可以这样说,能真正体现出对语文学科独特理解的语文教材,或者说个性非常鲜明的教材,似乎还没有出现,总体上还是遵守“约定俗成”,教材四平八稳。


就教学方法和技术而言,多少年来,语文教学改革的氛围还是很浓的,语文课堂还是非常热闹的。一大批语文教师注意优化课堂教学结构,改变传统的教学方法,总结出了不少语文教学的好方法,推出了不少语文课堂教学模式,涌现出不少语文教学流派。特别是多媒体进入了课堂,课堂教学的音、诗、画氛围比较浓郁,对孩子的感官刺激实现了多通道,语文课堂显得很美,加上集体备课、教研活动的丰富,课堂教学的精致化程度明显改观。有位老师教《秦兵马俑》,整个课堂教学的流程都靠课件推进,历史资料、现场画面、教学环节等都通过点击鼠标来展示。然而,这种变化没有形成燎原之势,也没有带来语文教学根本性的变化,因为这些变化总体上还是停留在“技术、方法”层面,很少触及深层,触及到学科教学的本质。而教学现代化水平是高了,但也带来比较明显的问题:学生的诵读、体悟、互动等全部受课件的限制,课堂教学按部就班,生成资源老师基本是忽略的,因为如果开发会影响教学的正常推进。更不能不面对的事实是,语文教师队伍的水平参差不齐,钻研精神不够,相当一部分语文老师难以正确理解和把握教材的编写意图,也难以进行课堂教学的改革,所以,教材内容的改革和教学方法的改革都难以收到实效。


形式的改革增加的是语文教学“热闹”的局面,而没有根本性的变化,学生的语文素养也没有显著的提高。单就学生的语文高考成绩而言,时高时低,没有规律。而且语文高考出现了非常奇观的现象,平均分往往只有80多分,平时在校语文成绩较好的一大批孩子,高考时语文却成了“短腿”,让人匪夷所思。所以语文老师一次次面临诘责,语文教学一次次面对抨击。


“教什么”永远比“怎么教”更重要。语文教改需要形式的改革,需要研究和改进教法,但绝不能仅仅停留在形式的层面。语文教学要取得好的效果,必须要给学生展示语文学科内在的魅力,从而吸引学生,让学生乐意地扑进语文的世界。所以我们要更多地关注深层次,注重语文教学内容的改革,给我们学习者提供更为丰富、多样、别具一格、耳目一新的语文世界,以语文学科的博大精深而又绚丽多彩去吸引我们的学生,通过构建语文学习的常规通道和别致路径去激发我们的学生,促进学生增长语文学习的热情,努力形成语文学习的自觉。


语文教学内容的改革需要我们语文教学工作者要在教学观念上有个大的转变,在教学行为上有个大的突破,在语文教学“教什么”这一根本问题上突破常规,大胆创新,给学生“眼前一亮”、“心里一惊”、“行为一变”,从而以崭新的学习状态投入语文的学习。语文教学内容的改革可以从这样几个方面入手:①融文本阅读、网络阅读、生活阅读于一体,构建全位的语文阅读大系统。一方面我们要坚持语文教学“以本为本”,坚持教好用好教材,让学生通过教材上经典作品的阅读提升语文素养,另一方面,语文教学必须紧紧跟着时代,必须坚持贴近生活,引导学生充分利用网络资源实施阅读,并主动融入生活,以丰富多彩的生活资源作为阅读财富。这样,学生的阅读意识和阅读自觉才会增强。②形成课内阅读和课外阅读两大阅读版块。学生除了阅读教材以外,要有课外的阅读文本,包括名著系列和课外阅读文本系列,以拓宽学生的阅读视野。这种阅读文本,可以是老师根据学生语文素养发展的需要进行选编,也可以向学生推荐那些诸如《新人文读本》、《新语文读本》之类的优秀学生读本,也可以由老师向学生有计划地推荐中外名著。③压缩课文教学时间,每学期挤出语文教学的一半课时用于向学生推荐精美的文章。相对于域外语文教材而言,我们的语文教材篇目少,本子薄,容量小。一篇课文要讲几课时,人力精力浪费得厉害。俄罗斯小学语文教材500多页,美国小学语文教材就有议论文,还要写调查报告。所以留给我们语文老师的教学资源是一个很大的仓库。有的老师做过实验,教材用半学期把它教完,留下的时间用来教课外的材料,结果学生的语文成绩考下来反而好。这其实给我们语文老师进行个性化教学提供了广阔空间,也为拓展学生的阅读世界提供了很好的机会。所以每学期的教学安排,老师要精心谋划,除了完成教材教学任务,也要妥善安排好拓展阅读的领域和内容,确保语文教学的充实、饱满,确保学生语文素养的全面提升。④将写作教学提到和阅读教学同等重要的位置。语文教学普遍存在着重阅读、轻写作的倾向,阅读教学有计划、有过程、有考核,写作教学相对比较随意、随机,缺乏系统性,缺乏计划性。语文教学重视内容上的改革必须有一个大的动作,这就是要把写作置于和阅读同等重要的地位,在课时安排、教学设计、训练组织、作业布置、日常展示、常规考核等方面进行全方位的落实,同步考虑,同步推进,促进学生阅读能力和写作水平的同步提升。⑤打破传统的语文学科界域,让非主流语文内容和他学科相关内容渗透进语文学科。拘囿于传统的语文教学观,语文教学的内容往往限制在文章学的范畴内,这其实是对语文学科内容的弱化。我们要廓开思维,最大限度地丰富语文教学内涵,让非主流语文的“活水”如民间歌谣、地方戏剧等,流进我们学生的视野,让他学科的相关内容如物理、生物的一些内容,进入我们的课堂,实现真正的学科渗透。


古代私塾教学,文史经哲和科学是融为一体的,所谓“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉,书中自有千钟黍”表达的不仅是读书追求功名,也展示了书中世界的丰富多彩。当我们的语文天地如此的旷阔,当我们的学生发现了语文世界的博大精深,他们就会产生语文学习的热情,他们就会自觉地扑入语文的怀抱,沉浸其中,流连忘返。


语文教学内容的改革使语文教学呈现出一派生机,一个博大的、丰富多样的、具有很强穿透力的语文世界让学生兴奋不已。一个鲜明的变化是现在的语文教材和课外阅读书籍都以主题为单元结构布局,学生的语文学习与生活、与社会、与科学世界紧密相连,尤其是语文教学特别重视文学教育,特别重视情感体验,语文教坛清风扑面,学生也比较兴奋。但我们不能忽视一个现实,面对丰富多彩的语文世界,学生的语文学习还基本是凭兴趣,凭感性,凭那股新鲜劲儿。作为一门独立的学科,语文有它的学科特点、学科思维、学科规律、学科路径,这些需要老师去点拨,更需要学生自己的体悟。喜欢语文不等于语文素养就高,爱好阅读不一定语文成绩就好。而且对语文学习的表层喜欢,只能带来一些行为的变化,只有进入语文学科的内在路径,才能真正让学生登堂入室,游刃有余。这就涉及到语文学习的实质性问题,也就是学习的主体问题。靠老师教,优化方法的教,或者靠打开语文世界的窗,给孩子一个无垠的空间,解决的毕竟是外部环境。真正的语文教学实效、高效还是要靠学生自己去实现。语文教学,只有真正实现了学生的主体地位,只有当学生真正具备了语文学习的能力,才能真正从根本上提高学生的语文水平,而且是内化为学生基本素养的语文水平。所以,语文学习要有个彻底的颠覆,在优化“教”的同时,切切实实地优化“学”,让学生真正成为语文学习的主人,真正能在语文的世界里恣情游弋。


语文教改要指向学科的内核,关注我们的教学对象——学生,实现由“走向教学技术”向“走向教学内容”最后“走向儿童”的跨越。这里要解决两个问题:一是要解决怎么样才算学生已经成为了学习的主人?我以为,当学生觉得学语文有用,喜欢学语文,自觉爱语文,知道怎样学语文,走出了语文学习的独特路径,形成了语文学习的独特领域。当达到了这样的境界,学生就做到了“我的学习我做主”。“走向儿童”的语文教学,就是要让学生觉得他学语文有用,他学语文有趣,他学语文有径,他能把语文学好,他学语文提高了自身的素养、丰富了自己的生命、增加了自己的品味。


二是要解决通过怎样的途径去让学生真正实现自己学习主人的地位。我们可以从这样一些方面去努力:①让学生清晰地知道在语文学习中他有自己不懂的东西。孙绍振老师把语文学科的教学与其他学科做过比较:“自然学科或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂,从未知到已知。而语文教师,却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者,而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知,指出他们感觉和理解上的盲点,将已知转化为未知,再雄辩地揭示深刻的奥秘,让他们恍然大悟,就可能辜负了‘教师’这个光荣称号。”所以语文教学魅力的产生,前提是学生强烈地感到这篇课文里有我不懂的东西,我要在老师的带领下去解决这些问题,真正把文章读懂读透。如何让学生产生“我不懂”的意识?我们要去激发,我们要去探究,比如给学生展示作品的写作背景,让学生意识到要结合特定的环境理解作品;提供给学生与课文知识相关的大的知识世界,让他们感觉到学海无涯,需要积极投入;让学生开展语文实践活动,在完成实践活动的过程中,学生因为不能很好地完成而切身体会到自己不知道的东西,体会其中的“奥秘”等等。只有这样,我们的教学才有吸引力,学生也才能积极投入。②让学生在语文学习中很自觉地做他自己能做的事情。都说要让学生做学习的主人,但老师往往习惯于讲,习惯于包办代替,所以学生一般还是处于被动学习的状态。语文学科其实最具备让学生做学习主人的条件。当我们把学习的权力交给学生,学生就能在语文学习中付出劳动,并从劳动中获得快乐。而一旦语文学习有了快乐,他们就可能爱上语文,喜欢语文学习,自觉地做语文学习的有关事情。比如文本的诵读和背诵,文思的梳理和总结,文意的概括和思辨,文心的勾勒和鉴赏,文艺的领略与品味。尽管学生水平参差,但或多或少都能有所感、有所悟,大胆地让学生去做,他们会有各自的收益。而老师,则在学生需要点拨的时候给予适时的指导,促进学生的学习。③让学生形成阅读和写作的自觉,把它作为生命的有机组成,有自己钟情的阅读和写作的领域,形成独特的阅读和写作的路径。老师们都在想着办法给孩子们推荐课外阅读书目,布置课外练笔的作文或日记的题目,这自然是需要的。但这些东西布置给学生,学生往往作为任务去完成,并不是非常开心地去读、去写。被动地完成作业,效率自然难以保证。我们要通过努力,让学生形成阅读和写作的自觉,有自己喜欢读的领域,有自己喜欢写的题材,空了就读书,有感就写作,而且能把自己阅读和写作的情况主动和老师交流,主动在同学中朗诵或传阅。这样,学生才算形成了语文学习的自觉。而老师,就是要设计各种活动,创造各种机会,让学生为阅读和写作而开心。比如每天早读课有固定的时间进行读写交流,每周开展阅读展示活动,班级搞一份发表学生习作的小报等等。④要不时的为学生打开语文的窗口,经常把广阔的语文世界呈现给孩子们,让学生感觉到对语文的投入无边无际,无穷无尽。一是要从课文中找到与课外世界相关的“触发点”,把学生引向广阔无边的“课外世界”,让他们不断的获得新鲜的感觉、新奇的收获;二是要把语文学科与其他相关学科主动地连接起来,搭建“连接点”,让学生感觉到语文学科的基础性、先导性、开放性、丰富性,并通过对其他学科的涉猎,对语文学科产生“亲切感”,主动打破学科间的“藩篱”,实现知识和能力的互通和勾连,在更广背景上实现语文智能的建构。⑤要设计让学生成为学习主人的活动,把学生推向“主人”位置。在日常的教学活动中,老师要有意抬高学生的地位,有意降低自己的身份,设计丰富多彩的活动,进行大胆的尝试,把学生推向“前台”,促使他们自主学习能力的增强。比如,可以让学生做老师,选择一些篇目由学生自己去备课、执教、布置和批改作业等,“老师”的角色会促进他们积极进入,迅速成长;可以搞“读书报告会”、“读书交流会”,学生自己上台畅谈读书的感悟,交流读书的心得等等。这些活动,让学生自己做主,会缩短他们的成长期,迅速增强其自主学习能力。


优化语文教学要着眼于形式,更要着眼于内容。而根本的是要着眼于我们的学生。如果我们对语文教学的优化在起始时就关注学生,我们就会事半功倍,语文教学也就会收到更加显著的效果。


 


 

“课堂教学评价表”让教师听课更有效

给听课老师发一张“课堂教学评价表”


郭志明


“听课”,是中小学教研活动的一种常规形式,很多执教老师通过这一平台,锻炼了自己,展示了自己,而听课老师通过这样的活动,观摩了那些“精心准备”了的教学活动,自然也很有启发。问题是,搞了那么多各级各类的“听课”活动,不尽如人意的教学现状改进了多少?花了那么多精力策划一项活动,那些来听课的老师又有多少真正的收效?这应该引起我们的思考。为确保听课的效果,并通过听课有效优化教师的教学理念和教学行为,我建议,给听课老师发一张“课堂教学评价表”。


给听课老师发“课堂教学评价表”干什么?作为活动的组织者,给听课老师发“课堂教学评价表”并有效回收,一方面可以广泛了解听课者对执教者的评价,另一更重要的方面,通过这张表可以更好地把听课老师的精力集中到课堂上来,使他们有目的地听课。我们说,要恰当评价别人,自己必须认真听,而一旦认真听课,才能真正收到听课的效果;有了效果,他才能有所启发,用评价的指标来对照自己,并通过对教学中“妙招”的欣赏和对“缺憾”的警戒而优化自己的教学。


听课活动为什么常常收效甚微?那么多优秀的老师执教了那么多优秀的课,听课的老师一批一批的,有的甚至不远千里,优秀课的辐射本来应该是比较显著的。可事实是开了那么多课,那么多的老师从中获益,可现在的课堂教学现状依然难以令人满意。这里面原因很多,主要的是我们的听课者一直处于“被听课”的状态,或者漫不经心,心不在焉,或者听听激动,回去怕动。因此,作为活动的组织者,作为派教师出去听课的学校,就要想方设法,让听课者进入一种“主动”状态。最近,江苏通州金沙小学举行的“高效课堂教学案例展示”活动,给每一位听课老师发一张“课堂教学评价表”,其初旨是让听课老师给执教者打分,而通过这一分数又可以对各学科组集体备课情况进行评价。意外的收获是,听课老师认真听课的程度远远超过一般,一天六节课,从上午到下午,没有一个溜号,大家都非常投入地听并作着中肯的评价。不难想象,这样参加听课,他们肯定深受启发,把这种启发带回去,他们的课堂教学一定会有所改进,效果也一定会有所提高,这也是开展听课活动的旨归所在。


要使听课活动真正收效甚大,关键就是要让听课者也成为课堂的主人,而给听课老师发一张“课堂教学评价表”,则是促使听课者成为主人的手段之一。我们还可以开动脑筋,采用更多的方法,如让听课者写“听课感悟”,让听课者搞“听课沙龙”,让听课者回去上汇报课,让听课者制定听课后的改进计划与措施等。总之,努力让听课者也成为课堂主人,用心、专心,我们的听课活动才能真正有效、见效,我们倡导的高效课堂才能真正在基层学校有所呈现,我们所期待的课堂教学的优化才能成为现实。而要实现这一点,作为活动的策划者、组织者,推而广之,作为教育的管理者,做任何事情,我们都要实做、真做,切切实实做到一切为了效果,一切为了提升教育的品质。

短文长教:宽度 厚度 力度

短文长教:新度厚度 力度


——余映潮、王珺老师执教的两篇短文给我们的启示


郭志明


长文短教,许多语文老师不懈地研究,孜孜地探索,也形成了独特的教学路径。可短文长教呢?初中语文教材中,篇幅短小的也占了一定的比例,那些古代的诗词曲文,现代的应用类、童话寓言类作品等,字数少,结构简,作品的题旨相对比较单一。一般的老师在教学这类文章时,也尽可能地精心备课,努力扩大教学容量,细嚼慢咽。但也有一些老师比较随意:或漫不经心,拉长教学的时间,降低了教学的效率;或用一半的教学时间完成教学任务,其他时间则让学生去进行漫无目的的思考和联系;或一堂课教几篇,既让课堂显得零碎、缺少整体感,更制约了学生对作品内容和技法全面而深刻地把握。


我们经常说“浓缩的都是精华”,短文虽短,但“五脏俱全”,而且往往有“超群脱俗”之处。如何短文长教、浅文深教,把这些文章教得有滋有味,让学生能在短文的学习中同样真正获得语文的滋养,这也很值得我们语文老师去关注,去研究,去探讨。最近参加“第二届全国中学语文名师成长论坛”,有幸聆听教育名家余映潮执教《赫尔墨斯和雕像者》、青年名师王珺执教《人民解放军百万大军横渡长江》,有豁然开朗之感。基本的想法是:短文长教,不能只从形式上作过多的思考,诸如扩充教学材料、延长教学环节的时间等,而要紧扣教材,在教学对象主观能动性的调动、教学内涵的延伸和挖掘、教学方法的丰富和有效等方面多做研究和探索,力求短文教学更富有内蕴、更充满魅力。现结合这两堂课,就“短文长教”如何实施,谈几点想法:


独特视角独特设计独特课堂的呈现。


短文教学不能令人兴奋,不能充分彰显出文章的精彩,一个重要的原因是这类文章体裁一般比较特殊,教学者被文体的属性所左右,不能以独特的视角去审视课文,而是停留在课文的文字表面,按照常规的思路去阅读、去理解、去分析,常常发现不了作品的独特魅力,又不能形成自己独特的阅读路径,所以教学设计流于世俗,不能新人耳目,教学的呈现方式也就比较的老套。听这些课,常常给人压抑的感觉,课堂气氛沉闷,课堂流程呆滞,自然也激不起学生的兴奋,课堂教学容易流于匆匆而过、草草收场的局面。


《人民解放军百万大军横渡长江》是一则消息,全文就600字左右。一般的老师教这篇课文,常常这样定位:了解新闻的有关知识,培养阅读新闻的能力;理清文章层次,体会文章准确、简洁的语言;体会蕴含在字里行间的思想情感,感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。这样定位不能说不正确,但暴露出教者对作品的理解比较拘泥,比较表面,所以教学设计时就满足于对作品思想意义和体裁特点的浅表理解,角度不新,结构呆板,表现出来的教学流程按部就班,教学无波无澜,也就体现不出文章的魅力。学生在课堂上也就提不起精神,学习效果自然也会受大影响。王珺老师教这篇课文就让人眼前一亮:在让学生作了简单的热身运动——听读,找到提示“中路军、西路军、东路军”的词语,理清层次,读准词音句读,初步感知新闻的结构和语言特点——以后,将课堂教学设计定位在“让学生接受挑战”上,一堂课形成三个教学板块:提出“为什么把东路军放在最后说”的问题,引导学生体会“新闻的结构安排很讲究”;拎出一组词语让学生细细体悟,提醒学生“新闻的语言很讲究”;将课文导语部分与注释比照着读,让学生反复读课文中带“我”的句子,比较有“我”没“我”的不同效果,促使学生明白“新闻的滋味很绵长”。学生完成这三个挑战,也就真正理解了课文所内蕴的结构魅力、表达魅力和情感魅力。整堂课,教学内容丰裕,学生投入紧张,课堂氛围热烈,避免了教学新闻这类体裁可能出现的枯燥、无聊。


精彩的教学呈现源于王老师独特的教学设计,而这种设计又源于她审读课文的独特的视角。新闻怎么读、怎么教?在把握文体的基本特点的基础上,还是要结合具体的文章,看它在结构、语言、技法上的独特之处。设计教学,既要注意“依体而教”,更要讲究“依文而教”,这样,才能保证学生既能掌握体裁特点,又能领悟作品的独特魅力。王珺老师正是这样,她以独特的解读文本的视角,读出了作品的精妙;教学设计又不步他人,而以蹊径独辟的匠心为学生设计了“三个挑战”,教学流程就是学生面对挑战、应对挑战、完成挑战的过程,教学呈现那样地的新颖、有致。一篇应用类型的短文,王老师教得那样饱满,那样波澜起伏、有序有致,学生又学得那样得趣得理,有滋有味,有感有悟,有情有法,有独特的发现。这种短文长教的功底正是我们许多语文老师所缺乏的,而具备了这样的能力,短文才能教得滋味漫长。


拓宽内容拓深题旨拓展阅读的空间。


课文是语文教学的起点、原点。一篇短文,相对来说,这个“点”显得比较小。就“点”教“点”,我们的课堂教学会显得拘谨局促,撒不开去,显不出语文教学的“大气”。而如果能由“点”延伸,掘深下去,漫溢开去,实现有效拓展,教学的“点”就会连成“线”,教学的容量就会扩大,教学的内涵就会丰盈,教学的空间就会显得无比的广阔。


这个“点”应该怎么拓?高明的老师在这一点上往往会充分显示出他的聪明才智来:他们或从内容上拓展,体现出教学的广度;或从写作技巧上拓展,体现出教学的厚度;或从题旨上拓展,体现出教学的深度……这样,文短而蕴藏丰富,短文长教,学生所接触的阅读空间就扩大了,所接受的语文滋养就丰厚了,所面对的语文世界就立体了。余映潮老师教学《赫尔墨斯和雕像者》,就让人叹服其深厚的功力。这篇课文只有200字左右,是一篇典型的短文。教学中,余老师看似不经意间,其实是颇具机心地进行拓展,由体裁带学生去了解寓言,了解寓言的体裁特点;由作品出处带学生去了解《伊索寓言》,了解《伊索寓言》的主要内容;由结构特点带孩子们去了解“欧·亨利式结尾”,了解“欧·亨利式结尾”的代表作品和结尾特点;由作品技法带孩子们去了解韩愈的《马说》,了解《马说》这类作品共同的表现手法。教学中,这种联系是非常自然的,是有机的,一点不牵强,丝毫不做作。一篇短短的寓言教学,余老师给学生打开了一扇阅读和写作的窗。这是一扇多么美妙的窗呀!余老师就是一位充满聪慧的“智者”,向孩子们轻轻地招着手,就把孩子领入了无比广阔的天地,在这片天地里接受阳光雨露。这种高明,让人叫绝,令人叹服。


王珺老师倡导“青春语文”,她教《人民解放军百万大军横渡长江》,显出的拓展的功夫很独特:教学过程中,一方面她不断地向学生展示与课文有关的课外内容,如毛泽东的《七律·人民解放军占领南京》、《沁园春·雪》等,另一方面,不断地激发学生为人民解放军的雄伟气势所振奋、为国民党军队的不堪一击而欢呼的兴奋之情,整个课堂教学的流程既有文的丰满,又有清的涌动,使语文课堂不只是教的课堂、学的课堂,更是情文并茂、和谐共振的课堂,学生动乎情、形诸声、会诸心,课堂教学达到了很高的境界。


细嚼字词细读语段细品作品的技艺。


都说短文章更能见功底,事实上,优秀的短文,其作者往往是很用心思的,一字一词,一句一段,作者都是精心锤炼、用心锻造。所以短文教学、短文长教,就一定要带学生沉入文章的字里行间,用脑揣摩,用心体悟,以获得语文滋味的漫长。在这一点上,两位名师都彰显出精妙的功夫。王珺老师教《人民解放军百万大军横渡长江》,她的“文本细读”的路径体现在向学生展示课文中那些精妙的词语、精妙的语段,带着他们去细细品味、比较,以感悟其极强的表现力,以及由此显现出来的作品所内蕴的气势。其方法一:着眼整体,找出课文中反复出现的一个词“我”,列出课文中所有的有“我”的句子,让学生反复朗读这些句子,一气贯穿地读这些句子,辅之以视频图像,学生渐渐地体会“我”贯全文所蕴蓄的自信自豪的情感和一往无前一路高歌的气势;方法二:着眼重点,找出重点语段,朗读后让学生自己去体悟语段中那些极富表现力的词语。“我东路35万大军与西路同日同时发起渡江作战。所有预定计划,都已实现。至发电时止,我东路各军已大部渡过南岸,余部23日可以渡完。此处敌军抵抗较为顽强,然在21日下午至22日下午的整天激战中,我已歼灭及击溃一切抵抗之敌,占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区,并控制江阴要塞,封锁长江。我军前锋,业已切断镇江无锡段铁路线。”王老师让同学们找出语段中“同时同日、较为、整天、一切”等词语,让大家体会在消息这种应用文体里词语的形象,以及透过字面表现出来的作者的一种独特情怀;找出“歼灭、击溃、控制、占领、切断、封锁”等词语,让学生体会词语所表现出的力度和气势;方法三:着眼比较,让学生把上述语段中“诸县”改成“等县”,将“业已切断”改成“已经切断”,体会文句的气势和文白相夹所创造的独特的韵味。将导语中“1000余华里”的数据和文章注释里“500余千米”这两个数据进行比较,体会作者所用词语更强的表现力:导语中的数据表述表现出作战的战线更长、我军的气势更大、取得的战斗成果更辉煌,更有表现力。在王老师的引导下,学生不再是浮于表面的理解字义词意,而是悠游于字词之间,尽情地享用祖国优美文字的曼妙,尽情地汲取这些文字所表现出的意蕴,而短文也就显现出它无穷的张力。


余老师教学《赫尔墨斯和雕像者》,他的“文本细读”的功夫更多地体现在学生主体功能的发挥上,以培养学生的创造性思维:一是让学生自己在课文中找相关的富有表现力的词语,感悟作品的妙处。比如他教学的第一板块“文意把握训练”,在学生用讲故事的口吻诵读课文以后,他让学生提取这则寓言中的关键信息,找出四五个关键词语,学生分别从表人物的、表原因的、表过程的、表结果的等角度,找出“赫尔墨斯、尊重、问、值多少钱、白送”等,通过对这些词语的咀嚼,学生一下子就理清了情节、搞清了人物性格特征、明白了故事寓意。余老师让学生把这五个词连起来说一句话,又提醒学生归纳文意的方法,学生深深得益;二是让学生用自己的词语进行概括,培养学生在阅读中创造。比如他教学的第四板块“表达技巧浅议”,就是让学生在阅读的基础上自我思考,自由发言,用自己认为最恰当的词语评价本篇在写作上的技艺。有学生说是“以神喻人”,有学生说是“对话流程”,有学生说是“讽喻手法”,这些既切合文意,有闪烁着学生思维的火花,其教学效果绝非常规意义上的“懂了、会了、理解了”,而是“能了、发现了、形成了”。


增频密度增大强度增加学生活动的力度。


就课堂教学的效果而言,不管教什么样的文章,不管课文的长短如何,都要充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上充分地活动起来,并努力使他们的活动有密度、强度、力度、有效度。而“短文长教”,则要在这些方面作进一步的强化,让学生的活动最大化、最强化,从最短的文章中获得最大的收益。一旦学生成了课堂上最活跃的因素,那再短的文章也能拥有最大化的空间。余老师教学《赫尔墨斯和雕像者》,就让我们深刻地感受到这一点。


《赫尔墨斯和雕像者》,就这么一篇200字左右的文章,余老师把课上得饱饱满满,学生的活动也是非常充分,听课者明显地感觉到余老师在强化学生活动方面的非凡功力和所下的功夫。整堂课以训练为主线,把短文的教学分成文意把握训练、层次分析训练、人物评价训练、表达技巧训练四个板块的训练,每个板块花时十分钟左右,一个板块结束马上进入另一板块的训练,整堂课既有序又紧张,节奏推进很快,训练密度很大;在各板块的训练中,余老师不是停留在一般意义上的让学生动起来,而是注意指向所有的学生,让学生高强度的活动。比如第二板块“层次分析训练”,教师在提醒同学注意从“故事”的角度去分析以后,学生马上进入小组讨论状态,然后小组推出5位同学分别表达了自己五种不同的思考。对这些思考,余老师一一点评,因为粗心的提醒他们细致,因为误读的提醒他们正读,因为理解片面的提醒他们全面理解。过程中,全体学生在阅读,全体学生在思考,全体学生在关注,全体学生在辨误中领悟……在此基础上,介绍最常用的层次分析方法——概写、细写。不止于此,余老师还引导开去,让学生试着按开端、发展、高潮与结局的顺序分析故事的情节结构,这更扩大了这篇短文的教学视域,让学生去尝试高端的层次分析方法。从这一板块的训练来看,所有的学生都在训练,学生的训练不仅密度大,而且强度高,给学生带来的刺激自然就很强,效果也就更好。我们很多的语文老师平时也在让学生活动,也注意课堂教学以训练来贯穿,但跟余老师比,缺乏系统性、针对性、猛烈性,学生没有强烈的“震感”,仿佛“温水煮青蛙”,自然效果不佳。


“板块教学”是余老师课堂教学的一大特色,但余老师决不是为板块而板块,而是每一板块的训练都有精心的设计,都要让学生从不同的侧面去感知作品、品读作品、领悟作品,并且学以致用,通过学习让学生掌握某一方面的独特的能力。像第三板块“人物评价训练”中,余老师让学生用四字短语或成语来评价赫尔墨斯这个形象,同学们非常踊跃,根据赫尔墨斯在作品中的表现和别人对他的评价,找出了自己认为最恰当的词语去评价。出乎意料的是,在大家充分发表意见以后,余老师高度评价了学生这种评价的能力,并且在屏幕上展示出一条高考语文试题,那条题目是要考生写出三个评价“约旦河”的词语,这就一下子让学生们感到自己的训练与考试的关系,与能力养就的关系,不仅激发了热情,同时也切切实实是语文能力的增益。应该说,余老师课堂上所设计的语文活动,是真正促进学生发展的活动,是真正有力度、有效度的活动。这种活动之于学生成长的意义不仅是非常显性的,而且是非常持久的。不断地巩固与增益,会让学生的语文水平达到难以描述的高度。


短文长教,可能是一个相对新鲜的话题。短文长教,当然还有很多的方法,比如可以将阅读和写作有机的结合起来,课堂上以读引写,读写结合;可以运用比较的手法,引进一篇课外短文,与课文比照着教……两位名师的课引发了我一些思考,愿这种思考带来更多的探究。

语文教学要让学生清楚“我有什么不懂”

语文教学要让学生清楚“我有什么不懂”


郭志明


相当一部分学生不喜欢上语文课,不喜欢语文学科,究其因,他们认为语文学不学意义不大,语文课文他们自己看看也就基本明了,老师教与不教没有显著的区别。一份学生课外学习时间调查显示,课外两小时自学,一小时用于数学,其他就是外语理化,语文几乎碰都不碰。学生说:数学不学不做就不会,语文不存在这个问题。这种现象必须引起我们语文老师的思考。


李海林老师对学生语文学习的情状这样描述:“在大多数情况下,学生并不知道这篇课文自己不懂得什么,恰好相反,学生看完课文后,觉得自己都懂了。其实,学生往往并没有真正懂,但老师讲的东西,他又总觉得自己懂了。这就是语文课的困境。”(《如何让学生喜欢语文课》)提高语文教学效率,我们有一个很重要的工作要做,那就是努力让语文学科也像数学、物理等学科那样,让学生产生“看不懂”、“不明白”的感觉,从而要去读,要去学,激发其语文学习热情,激活其语文学习思维,激灵其语文学习路径,从而自觉的成为“语文人”。


怎样让学生在语文学习上产生“不懂”的感觉,激起他的语文求知欲,我们可以有这样一些路径:①抓住课文中相对于学生来说的“知识盲点”,激发学生去自主探究。比如古典诗词中有许多的古代文化知识,有许多的典故,这些学生知之甚少,可成为教学中学生的“兴奋点”;②挖掘文本中的深沉内涵,批判学生的表层理解,让学生真正实现“走进文本”。像杨绛的《老王》,学生的理解一般停留在人际交往的层面,而实际上作者是要展现人性的特点。教学中,老师的点拨会激发学生的探究热情;③给学生提供相关背景性材料,让学生意识到他们对作品所谓的认识其实不是真正读懂,从而养成“知人论作”、“知时论作”、“知世论作”的科学的阅读方法和路径。比如《阿Q正传》,学生可能将作品主题理解为对“阿Q精神”的一种嘲讽,但把写作背景、作者思想发展轨迹介绍给学生以后,他们就会体悟出鲁迅对中国“国民性”的一种剖析;④从课文中找到与课外相关的“触发点”,把学生引向广阔无边的“课外世界”,让他们感觉到学海无涯,需要积极投入。教王之涣的《登鹳雀楼》,我们可以向学生提供唐代另一位诗人畅当的同题作品,引学生领会同样题材作者不同的吟诵角度;⑤让学生开展语文实践活动,在完成实践活动的过程中,学生因为不能很好的完成而切身体会到自己不知道的东西,产生语文学习的冲动,并努力去接触语文世界的“奥秘”。比如过清明节,我们可开展“古诗中的清明”的语文实践活动,学生一定会大开眼界,而这正是激发学生语文学习兴趣的良好契机;⑥把语文学科与其他相关学科主动地连接起来,让学生感觉到语文学科的基础性、先导性、开放性、丰富性,对语文学科产生“亲切感”,从而自觉投入语文的学习。教学中,我们要有以突出语文学科之于数学、地理学等其他学科的重要性,突出语文的“首要”地位,激发学生语文学习的迫切感。

由语文名师的成长履屐学步

由语文名师的成长履屐学步


——《把人的教育写在旗帜上》荐读


郭志明


做语文老师的都想成为名师,但真正能出人头地的却寥寥无几,于是有人对那些建树颇深的名教师便生出种种看法,或认为他们有天赋,天生一副名师的料,或认为他们有机遇,运气让他们“平步青云”,或认为他们有人提携,跟在“大家”后面“狐假虎威”……凡此种种,也许为自己的不思进取找到了一个借口,可实实在在的是制约了自己应有的发展。我们很多的老师其实是具备了成为名师的条件的,可他们缺少自信,缺少勤奋,缺少独特的视角,缺少认定目标后的不懈探索,于是便十分可惜地成为“众人焉”。虽然说做一个普通的语文老师没什么不好,但一个人没能达到他应有的发展水平,不管怎么说是一种遗憾。


很开心的读了《把人的教育写在旗帜上》一书,书中收录了十二位语文名师的成长案例。这些名师,起步时都是非常普通、没有任何背景的一介教书匠;在成为名师的过程中,他们也没有按照某种特殊“配方”调制,更没有找到什么“捷径”,而是深深扎根于教育实践的“沃野”,一步一步从平凡走向不凡,从普通走向卓越。他们的成长让我感到了真实,想到了执着。在产生了强烈的共鸣的同时,很想把他们推荐给我们一线的语文老师们,希望通过对他们经历的某种演绎来“普度众生”,实现语文教师整体队伍的某种优化。


一、质朴的追求激发名师的动力。


人生是需要自我规划的,从事一种职业要追求什么目标,达到什么水准,这需要有一个完整的人生策划,有了这样一种规划,人就会不断的追求,而追求不息,才能向着完美不断奋进。我们看名师的事迹,没有哪一位是顺其自然的在那里得过且过,每一个人都在不懈的追求者,不管是顺境还是逆境,不管是平时还是假日,这种追求使他们像加足了油的发动机,虎虎有生气地向前迈进。南师大附中的王栋生老师是一位“感时忧国”的知识分子,是一位“把人的教育写在旗帜上”的教育工作者,他代表着“社会的良心”教书育人,他把教育作为自己毕生的追求。“所有的学生在学习中得到人的待遇。在早晨的阳光中,他们哼着歌向学校走去,有时能停下来看看太阳;学生能经常地向教师提出有意思的问题,课堂上经常能有愉快的笑声;中午,他能吃到一份由政府提供的,全国城乡统一标准的营养餐;学生能保有自己的爱好,下午四点起,他们在球场上奔跑叫喊,或者在图书馆查阅资料,在实验室做研究自己感兴趣的问题;晚上,做完作业后,捧起一本诗集,轻声的读给父母听……”这是王老师的教育告白,也是他的教育理想,就那么朴实,却又那么纯洁,而就是这,成为他不懈的追求。多少年来,王老师为了追求自己的理想,“不跪着教书”,“默默地,默默地冥心孤往——跑得动就跑,跑不动就走,走不动就爬,爬不动了,目光也一直朝着前方。”现在,人们都仰慕王老师的思想和才气,但我们必须记住,给这种名望铺垫的,是他那一颗执着的心!


做了教师就要注重专业发展,定好专业发展方向就要不懈追求,这几乎成了名师成长的普遍规律。“万念俱灰存一念,孜孜不倦求发展”,既然我们身为语文教师,就要有不一样的抱负,就要去不懈冲锋。通州石港中学的丁卫军是一个从田野中走来又在农村学校默默耕耘的语文老师,无论是研究的条件还是探讨的视野,他都不可能拥有都市老师的得天独厚。但他没有忘记自己的天职,孜孜以求地要做一个语文名师,于是,他从实际出发,确立了自己“简约语文”的独特理念,矢志探讨洗尽铅华的生态课堂、摒弃功利的朴素阅读、回归本真的生活写作。他的课堂教学,设计真实,布局细致,安排巧妙,实施从容,简约有致,韵味十足。在他的课堂上,学生带着老师的问题去读书,又从读书中读出问题,读出困惑;他让学生写作,引导学生打开尘封的记忆,整理自己的生活,整理心中的难忘瞬间,写自己生活中的经历和感悟。“小丁教语文”,就是那样实在、简洁,而这,正是被业内人士啧啧称上的“简约”风格。小丁还很年轻,但有了这样一份追求,相信他的名师之路会越走越宽广。


二、涵养的持久涌动名师的智慧。


任何名师不可能一朝一夕就获得成功,长期的积淀方能成就一番事业,名师的成长之路其实是一条不断学习、不断积淀、不断实践的汗水之路,在这条路上,他不断钻研会使自己不断丰满,而“学富五车、才高八斗”的蓄孕会使自己充满教育的智慧,涌动教育的灵感,充分彰显教育的魅力。江苏教育学院附属高级中学校长孙汉州从教三十年,充分利用业余时间认真读书,认真搞研究,甚至搞创作,并且注意留心生活,放弃了多少潇洒的宴游,把浪漫的青春岁月都寄寓在书香世界。为了自己做一个称职的语文老师,为了自己的普通话水平的提高,他不顾自己的一腔土音,硬是把《新华字典》从头至尾诵读三遍;为了自己在教学中游刃有余,他读了大量的中外教育学、心理学名著,中外文学名著,时文选刊甚至科普小说,正因此,他的教学才点拨得宜,而且能引经据典、探幽发微、成一家言。是啊,“厚积水负大舟”,孙汉州把自己不懈涵养的功夫说成是“备大课”,而几十年如一日的辛勤形成了他“鲜、活、趣、导”的教学风格,他的教学智慧越来越成为学生的向往,他的教学业绩也越来越被同行们所艳羡。


都说“台上一分钟,台下十年功”,没有日积月累的积淀功夫,哪来教学中的挥洒自如,更何况语文老师的脚下是一片汪洋大海呀。看名师的风采,他们今天的从容经历了多少的积淀,他们今天的洒脱有来自于不停地打磨呀。南京第十三中学的曹勇军倡导“智慧教育”,而对老师来说,实现智慧教育必须要有独特的学科素养和职业气质,使自己既成为行家又称为杂家。是呀,行家要求教师才、学、识具备,义理、考据、辞章皆长,思维敏捷,激情洋溢,能说、会写、巧读、善听;杂家要求教师具备丰富的百科杂学知识,六经皆史,诸史皆文,文史哲不分家,兼收并蓄;国家大事,个人见闻,世事洞明皆学问,人情练达即文章。曹老师就是这样的不懈,往行家上努力,朝杂家上用功,手不释卷地狂读,饥不择食地乱读,不拘一格地杂读,从而打通了课内与课外的界域,实现了知识学习与生命发展的并举,让课堂流淌着生活的活水,让师生共享着语文的甘甜。同行们这样评价他的课堂:“曹老师的语文教育追求课堂教学的智慧,而只有灵动的课堂、快乐的课堂、明敏的课堂、道德的课堂才称得上是‘智慧课堂’”。应该说,曹老师实现了智慧教学,而为了这种实现所作的付出又让我们每一个语文老师深深的感动。


三、规律的探寻积蓄名师的后劲。


名师的成长没有捷径可走,他们定下心来、沉下身去无怨无悔所做的努力,就是致力于教育规律的探求。作为语文老师,只有熟谙和掌握了语文教学内在的富有规律性的东西,他才能在学科领域居高临下,从容若定。而不在规律探求上动脑筋、花力气,只是想投机取巧,那不仅不能获得真正的发展,还会走入歧途。事实上,我们一些稍纵即逝的“新星”的轨迹,留下的是深刻的教训。特级教师、教授级中学语文高级教师、苏州第十中学的徐思源老师从事语文教学几十年,在以辛勤的汗水不停浇灌的同时,她虚心向同教研组的语文老师学习,从他们那里不断汲取营养,不断归纳和演绎语文教学的规律性的东西。作为一名语文老师,她一直都要备课,既备“有形的课”,从教材、学生两方面入手,根据教材特点和学生实际来确定教学目标、内容和方式方法,也备“无形的课”,注重文学修养、文化视野、人文情怀的养就,具体到每一篇课文,就是指教师对作品以及相关问题的思考与见解,对于作品相关的语言文化知识的积累,对学生学习水平、学习心理等等的了解。这种备课,其实就是在不懈的探寻着语文教学的规律,努力使自己在掌握规律的基础上实现教学的开阖自如。孜孜的追求结出了硕果,语文园地的辛勤耕耘终致于形成“读写听说齐抓,重视能力培养;感悟训练并行,致力素养提高;工具人文一体,追求立言立人”的教育风格,这一风格基于对语文教学规律的把握,又为她实现更高目标的追求奠定了基础。


语文教师的生命在课堂,掌握课堂教学规律是一个语文老师能在课堂上纵横驰骋的先决条件。南京市第十二中学的靳贺良老师几十年一直在探究课堂教学的本质,经历了课堂教学从“序列化、综合化、课型化”到“审美化、人文化、人本化”的过程,他深刻地体会到,课堂教学的本质就是要尊重学生主体个性,激发学生审美创造潜能,促进学生语文能力和高尚人格双重完美。基于这样的认识,他注重和谐高效课堂的构建,着力打造这种课堂的五个支撑点:一是“情”,课堂上的激情,对学生的柔情,对知识的深情;二是“趣”,讲究趣味性,创造兴奋点;三是“理”,教学中体现做人之理、生活哲理、科学原理;四是“术”,教学的艺术、阅读的技术、解题的方术等;五是“德”,良好的师德、学术的品德、研究的人格等。我们说,语文教学将这五个支撑点打造好,确确实实就抓住了语文教学的规律,有这样的路径实施语文教学,肯定会使教学之路越走越宽广。是呀,从事一项职业必须“入行”,不善于去探寻规律,东突西冲,很可能劳而无获,到那时,受损的就不只是教师的付出,学生也难以获得真正的成长。


四、独特的路径彰显名师的个性。


名师的成长要遵循一般的规律,但从那一个路口“出道”还是颇有讲究的。这就要求我们的老师在遵循语文教学一般规律的同时,要注意选准自己的研究视角,定准自己的研究方向,从而走出一条富有个性特征的成功之路来。扬州中学的蒋念祖老师在概括自己取得那么多成就的经验时,用一句话概括自己的体会:边缘地带是创新的沃土。他认为,理论和实践的边缘地带是开展教育科研最适宜的空间,专业与非专业之间的边缘地带是创新的沃土,功利与超功利之间的边缘地带可以获得科研的动力,而在“自我意识”与“社会、群体”之间也应该寻找到合适的空间。“正是这片边缘地带,为我们的学习、生活、孕育了无限生机、无限希望;这片边缘地带,是我们开展教育科研、感悟创新愉悦、取得丰硕成果的沃土,也是我们获取精神滋养、享受幸福生活的精神乐园。”正是基于这样的视角,蒋老师的语文教育就是科学与人文相互融合的语文教育,他十分重视语文学科的思维教学,阅读、写作教学都注意在思维科学理论指导下进行;他十分重视语文学科的审美教育,将审美内容有机渗透到阅读教学和写作教学中。这样,秉承“文道合一”的传统精神,以思维教学和审美教育为两翼,蒋老师的语文教学就真正实现了科学与人文相融、工具性与人文性的统一。


优秀的语文老师总是注意虚心学习,博采众长,但同时他们更注重根据自己所长,发挥自身优势,在融他人之长的同时,把自己的个性特点充分地张扬出来,从而干得与众不同,自成一家,形成鲜明个性。泰兴洋思初中的刘金玉老师对作文教学很有研究,他对学生中普遍存在的“作文难,难作文”现象一直萦绕在心,探寻着突破的路径。现实的需要和自己的关注形成了他研究的动力,作文教学的改革促使他不断探求,从一个高度攀向另一个高度,终于形成了自己作文教学上的“独树一帜”。他的作文教学改革体现在八个方面:一是上好作文欣赏课,二是开好活动型作文课,三是把习作课上成讲读课的实践课,四是用作文纸誊写作文,五是鼓励自批、互评作文,六是用比较法进行作后评讲,七是拓宽作文发表的途径,八是课后以实践性作业为主,这里,一、二、八侧重于提供、积累,三、四侧重于实践、运用,五、六侧重于普及、提高,七侧重于反馈、品尝,形成了相对的系统,也体现出刘老师的独特创造。应该说,刘老师定准自己的研究方向,又持之以恒地去实践,所以才成果斐然。他的成功给我们以有益的启迪。


五、自觉的反省促使名师的完善。


一个人从幼稚到成熟都有一个周期,但这个周期的长短却是因人而异的,在反思中进步肯定比顺其自然的成长要缩短周期。名师之所以成为名师,他们身上有一个很重要的品质,那就是善于反思,在反思中不断改进,在反思后不断进步。江苏锡山高级中学的唐江澎就是这样一位特别善于反思的人。他认为,师生关系,正如“人”字的结构,靠相互支撑构造出“人”字的结构。正是基于这样一种认识,他对教师职业产生了一种刻骨铭心的挚爱,而正是这样一种挚爱,促使其在教学生涯中不断地实践、总结、反思,完成了“体悟教学”策略方法体系的构建。唐江澎以高考文科状元的成绩本可进名牌大学,可因为身体的原因未能踏进大学之门,他抗争,自学,并当起了几位高考落榜生的辅导老师,结果那几位同时考取。领导看重他了,让他做民办教师,从此他便与教育结了缘。初始阶段,他关注的是“考”,以练代教,满足于“把怎样学的告诉学生”,但随意的教法暴露出功底的严重缺陷。他反思,感到“不断培根固本,是我专业发展中最急切的任务”,于是拼命自学大学课程,电大、夜大、函大、刊大,什么大学都上;同时,练嘴功、手功、眼功,教学追求诗歌般激情、相声般幽默、小说般结构、戏剧般冲突,关注“教”,以教代学,陶醉于自我才学、特长的展示,但学生的考试成绩并没有太大的提高,似乎也偏离真正意义上的教学。于是,再反思,感到只在语文的圈子里打转不行,必须接受课程论、教学论、学习论、教育评价学等理论的支撑,必须搭建教育科研方法的平台。于是,有了与教育名著的相拥,有了与教育大家的亲密,研究的视角发生了变化:由研究分几个步骤来形成模式,用什么材料来构建体系,创设什么样的情景来显示特色,转向研究学生能否在这些形式中真正获得内部体验,能否对所教的内容产生富有个人意义的理解,创设了用问题的创设、情境的创设来调动学生思维和情感的参与,以设问与理答为基本手段,通过教师的“导向”使学生“定向自悟”,通过教师的“启悟”使学生有所“体悟”的“体悟教学”。北师大林崇德教授的研究表明,促使一个教师实现专业发展最重要的因素和途径是“自省意识”的强化和学会自省,唐江澎的成功给我们很多的启迪,只有将反思与自己的实践结缘,才能获得真正的进步和飞跃。


反省促进创新。一个优秀的语文老师就是要对自己的教学不时地进行反思观照,不断的否定自己,不断创新,不断前进。通州高级中学秦志强老师回顾自己的语文教学之路,总结出三重境界:刚开始教语文,停留在利用的境界,以实用主义的态度对待语文,只是思考语文能给学生带来什么,于是以考定教,考什么教什么,怎样考怎样教,把学生按在题海里,丝毫不关心兴趣的培养、情感的淬炼、习惯的养成、视野的拓展、素质的积淀。教了一段时间,发现学生全无了生气,语文全无了意趣,便调整修订,进入了使用的境界,目光聚焦于语文工具性的功能方面,把语文作为一种生活技能,作为帮助学生立足社会和谋求发展的一项本领,虽同时关注知识和能力、课内和课外、特长与潜能、主导和主体,却忽视语文学习中的精神生活和情感陶冶。这样的教学缺少了灵气,失去了诗意。反思后,秦老师努力的去追求享用的境界,着眼学生的全面素质和终身素养,充分发挥语文的价值引领作用,语文教学的过程有对话、有启迪、有感悟、有分享,不仅帮助学生获得运用语言的自由感与成功感,还让他们享受愉悦感、满足感,达到了语文教学的崭新层面。秦老师的不断反思,促进了他的不断超越,这种超越创造了他的诗意教育,实现了他的诗意人生。


六、生本的意念催促名师的发展。


新课改倡导师生共同发展,事实上,优秀教师是由学生造就的,一个教师从稚嫩到成熟到成为名师,每一步都离不开他的学生,是学生给了他灵感和智慧,是学生为他铺平教育实践的道路。从这个意义上讲,我们每一个语文老师都要都要确立牢固的升本意识,一切为了学生,一切基于学生的发展,只有这样,他的研究之路才能越走越宽,他的名师之路才能越来越豁亮。南京第十三中学的王军老师非常反对语文课程离开生命之本异化为知识力量,对“充满生命力的语文课堂变成了技能训练场,充满生命之光的语文课程内容变成了以知识训练为主线的绳索,充满丰富情感的语文读本变成了枯燥的知识证明分析材料”的现象十分反感,他对语文课程本质作了这样的思考:语文课程是“起于生命,达于精神”的教育,是“敬畏生命、尊重个性”的教育,是“提升生命、促进发展”的教育,所以,从“学堂·主人·实践”语文学习模式的探索,到“一主两翼”语文阅读教学过程模式的实践,再到“语文教学整体观”的构建,王老师都始终贯穿“以人为本”的全新理念,逐渐形成以“生命教育”为核心的语文教育思想体系。正因此,王军的语文教学从思想到观念,从目标到方法,都建立在一个比较高的思想层面,或者说,他超越了技术层面,达到了一个很高远的境界。


是的,优秀的语文老师在确定自己的专业发展方向时,都把学生放在一个突出的位置上,一切为了学生的发展。常熟中学彭尚炯老师经过长期的语文教学实践,逐步形成了“课内精读,课外拓展,读写联动”的教学思路,以及“激发兴趣,注重审美,鼓励质疑,适时点拨”的教学风格,这种思路和风格都以学生为出发点,培养学生对教材产生亲切感,由教材产生想象力,凭教材养就学生的审美体验和创造激情,调动学生参与探讨研究的主动性,潜移默化的影响学生的人文视野、价值取向、文化胸襟、审美情趣。像彭尚炯这样的老师,他们的成功让我们看到,正是他们对学生的独特态度,正是他们的学生获得了特别的发展,所以作为教师,他们也出名了,他们也发展了。


成为名师是我们所有语文教师的共同追求,但成为名师也绝非易事。读《把人的教育写在旗帜上》,我们的心灵应该有所震撼。名师需要锻造,锻造的过程其实就是不懈追求、不断反思和创新的过程,在这个过程中,始终不能忘的是必须以学生为本,必须不断探究语文教学的规律,在不断积淀的基础上,努力形成自身的特色,这样,才能真正打造出有品位、名副其实的名师来。

盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵

盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵


——20位语文名师课堂教学风格综述


郭志明


都说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”,但要能真正走出来,走出影响,走出自己的独特路径,那是需要付出相当的艰辛的。优秀的语文老师必须有崇高的职业志向,必须有丰厚的积淀,必须有不懈的奋斗精神和探索经历,必须善于学习和借鉴并从这种学习和借鉴中有所超越,必须有自己对语文学科的独特理解和悟性,也必须具备成为一个优秀教师所擅长的技能和技巧。以此为基础,他因己制宜,充分发挥自己的个性特长,就可以在语文园地上独树一帜,开出鲜艳的花朵。这里,我们有当今语文教坛20位知名教师课堂教学探索的宝贵积累,这种积累,让他们一个个能在语文教坛纵横驰骋,能够在语文园地竖起一面面鲜艳的旗帜。研究他们一个个成功的事实,我们会非常地振奋,同时又从中获得生动的启示。


一、推崇“素读主义”,重视“本色教学”,语文教学体现原生态。


长期以来,课本是语文老师进行教学的主要“工具”。文章应该怎样读,课文应该怎么教?大家都在思考,都在探索,也形成了一些主导的看法。基本的认识是:不能架空文本,不能望文生义,不能牵强附会,不能自说自话,不能随心所欲,而要引导学生钻研课文,通过对文本的仔细研读,读出字面的意思,读出隐含的意思,充分把握文本语言的魅力,真正理解作者写作的意图。北京大学语文教育研究所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育,主张“素读教学”。所谓“素读”,就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。“素读”教学就是教师不多用其他资料,不滥用现代媒体技术,只是运用最传统的对话问答方式,引导学生反复阅读课文,对文本做最朴素的解读。邓老师描绘的阅读的最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界,即读者善于找出散布在作品中的关键词,并从中去探寻这些词语在作者的话语体系中的特殊的含义,从词语到语句,到段落,到作品的节奏,逐一加以推敲,最后再把它们重新组合到一起,于是一部作品也就重新被建构起来了。邓老师追求的就是这样一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”,不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活动方式而养成学生真实的阅读能力的“素读教学”。邓老师教曹禺的《雷雨》就是让学生认认真真读剧本,让学生分角色读周朴园、鲁侍萍的对话,体察人物的内心世界,进入人物的情感空间。比如在分析“这间房底下人不准随便进来”一段话时,他引导学生进行层层递进的思考:这段话里面有没有我们眼睛看不到的内容?有没有诗意的存在?有没有关键词?有没有反复出现的和下文密切相关的关键词?结果学生找出了“这间房子”这个词。邓老师接着追问:为什么它是关键词?这间房子中到底发生了什么?为什么这么神圣?学生从人物对话中发现曾发生过的事——关窗、衬衣、死别,细细分析,细细体味,揣摩当事人的心情、气氛、揣摩这间房子所以成为圣地、所以诗意的原因,这样的教学就是带着学生真正走进文本的教学,也是最基础、最本色的语文教学。学生从文本中获得的也是“原味”的滋养。


当然,学界对“素读主义”还存在着一些争议,主要是这种教学手段比较原始,形式也比较封闭,可能造成教学观念的保守,可能导致对现代教育技术的抵制。但这种主张的本意是倡导一种学习和研究的朴素和真实,对学生良好学风的形成具有十分重要的意义,所以我们还是十分欣赏。常态的语文教学,一定要充分利用好教材,课文教学要紧扣原文的字词句章,认真把玩,细细琢磨,实施“本色教学”。江苏省教师培训中心严华银老师认为,语文教学要让学习着更多的直接面对和接触文本,特别是其语言,要让学生仔细而充分的体味、揣摩、感悟文章中最重要的语言点,读细、读深、读透,他倡导语文教学要带着孩子对文本“朗读加静思”、“推敲加分析”、“动脑加动手”,使语文课的语文味更凝练、更厚重,语文教学更实在,更有效。这种主张是对语文教学优秀传统的很好的承继,也提供了语文教学如何提高效率的很好的路径。在教学科学小品文《神奇的激光》时,严老师就十分注意讲读课文和指导理解相结合,无论是对课文的整体把握,还是对课文重点部分的理解,严老师都是让学生去走进课文,通过与文本语言文字的亲密接触,通过自主学习和小组合作讨论,去感知、去体悟、去理解作品,实现教学目标。这样的教学没有花里胡哨,而是实实在在,有滋有味,体现的是语文教学的一种冷静和理智,学生呢,则会获得切实扎实的收益。


二、把握学科特质,集聚学科要素,语文教学漫溢“语文味”。


每个学科都有自己的学科特点,每个学科老师教学时都要充分集聚学科要素,这样,教化学的才能把学生培养成“化学人”,教语文的也才能把学生培养成“语文人”。早在上世纪九十年代末,“语文味”的概念就在语文教坛开始流行。而竭力推进“语文味”课题研究的,就是深圳市语文教研员程少堂老师。什么是“语文味”?程老师认为包括三个要素,“第一,也是最基本的,是要教出文体美和语体美,即要教出不同文体、语体的特点来。第二要教出情感美。第三是品味语言文学之美。”这里强调的是文体和语体美、情感美、语言美的统一,它指向着语文课程的基本性质——工具性和人文性。程老师对“语文味”概念的内涵和外延这样表述:从内涵说,是指在语文教育过程中,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味与义理阐发、幽默点染等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感;从外延说,是语文学科工具性与人文性的统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一,是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。经过不断的研究和实践,程老师对“语文味”下了这样的定义:所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。基于这样的认识,程老师非常注重净化语文课堂教学的内环境,尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课,明确提出语文课不是政治课、德育课、审美教育课、天文地理课,不是语言课、语文知识课、文学课,不是其他学科的拼盘和保姆,而要用语文独有的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程,教出语文独特的情感、美感、语感,积淀民族文化,丰富生存智慧,提升人生境界。程老师还提出了“代表课”的概念。以“语文味”的思想为指导,程老师的语文教学设计就注意从文章、文学、文化的角度推进,体现出浓浓的语文味道。比如教学小说《芦花荡》,程老师不是按一般的教学程序,让学生分析情节结构、人物形象、表现手法,而是和学生一起,先从文章角度感知作品的主要内容,让学生听读课文、复述情节、梳理层次,再从文学角度赏析小说中的诗意美,包括具有立体感的“老头子”的人物美、景物环境心境的情景交融之美,再从文化角度深化教学内容,比较东西方当代文学对战争题材的喜剧化处理;教学战地通讯《蜡烛》,程老师不是把它作为一般的文章让学生读读议议析析,而是着眼于“语文味”带学生去品嚼:从文章方面,带学生认识通讯的特点;文学方面,就人物形象、环境描写、象征手法等角度,引导学生体悟文学的色彩;文化方面,对文中“蜡烛”、“黑围巾”等道具从文化的角度进行分析,这样的教学,让学生沉浸在浓浓的语文的氛围中,学生得到的熏染也就非常的立体,非常的亲切。这样的语文教学,可以说是真正的语文教学,学生获得的滋养肯定是非常实在而有意义。


首都师范大学附中的李卫东老师也一直主张“上出语文课的味道来”,他认为,一堂味道纯正的语文课要具备三个特点:一是“实”,即语文课要建立在“教会学生学”这一基础上,教会学生正确理解和运用祖国的语言文字;二是“活”,教师要灵活地处理教材,充分发挥好自己的特长和优势去启发、诱导、点拨、调动学习者的主体积极性,把学生调动得灵巧、兴奋、活跃起来;三是“美”,老师要让学生美美地读课文,发现蕴藏于文本中的美,同时,自己的教学也要讲究体态美、语言美、板书美。李老师执教刘禹锡的《陋室铭》,在以学生为主体的前提下,非常注重让学生充分体会语言的魅力。他精心设计了学生的四层朗读,带同学去充分体验,让学生去学会运用:一读疏通字词,把文章的句读搞得清清楚楚,学生对文章的整饬魅力有了清晰的印象;二读把握主旨,让学生去体会,让学生去思考,看看作者写这篇文章有什么精妙之处;三读弄明白文章是怎么写的,先说什么,后说什么,怎样运势,如何铺垫,让学生明白个来龙去脉;四读弄明白文章为什么这样写,适当介绍相关背景材料,体会作者的匠心。这样的教学,学生沐浴着浓浓的语文气氛,收获的也是语文的熏染。全国中语会学术委员会主任张定远先生对这堂课作了这样的评价:“李老师的课为我们提供了文言文教学的范例,这堂课以朗读为主线,每读一遍,提出不同要求,由浅入深,由外到里,通过读把感情主旨等主要问题解决了,把工具性和人文性和谐地统一了。”这样的语文教学,李老师充分把握了语文学科的特质,充分彰显学科的优势,培养的学生自然是语文素养发展比较全面的“语文人”。


三、立足坚实土壤,大力强基固本,语文教学注重素质养成。


语文教坛是个非常活跃的基地,尤其是改革开放以来,不少语文老师研究语文课程性质、探究语文教学方法,提出了许多语文教学见解,也总结出不少行之有效的教学方法,使语文教学领域鲜花盛开,百花齐放,呈现出一派风生水起的生动局面。但不排除在改革浪潮中存在泥沙混杂的现象,有些人为了成名成家,故弄弦虚,搞了很多名堂,让学科教学出现了一种虚浮。语文教学很需要脚踏实地,一切为了学生的发展,推进改革并不忘掉根基,不断探索仍然固守语文学科本质,在日常工作中坚持夯实自己的语文素养,在语文教学中坚持对学生进行强基固本。这样的语文教学表现出的是一种扎实和厚重,在这些老师培养下的学生,他们的语文根基就会很扎实,他们的语文水准就会很坚实,他们得到的是终身有用的素养。苏州中学的黄厚江老师主编、参编各级教材、教参60余种,是一位语文功底非常厚实的语文教学名师,听他上课,听他评点,你真的会产生“他就是语文“的强烈感觉。他把自己归于”田野研究“的一类,始终站在坚实的土地上,提出”做一个真实的语文老师“,反对搞多少形式、玩多少花样,反对”唯新是好、唯奇为好、唯美为好“的课堂评价标准,主张”新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中,可以用最平常的方式去实践。”黄老师教杜牧的《阿房宫赋》,就站在语文素养培养的高度,注意从文字、文章、文学、文化的视角,带领学生去充分的理解课文、感悟课文,把四者有机的融合起来,将识记、理解、鉴赏、品味、悟觉完全融为一体,既重视字句落实、疑难辨析的文言积累,又注意从文体特征出发决定教学内容,从章法鉴赏到文化传承上拓宽课程资源,增加了课堂的深度和容量。整堂课有四大环节构成:1、通过师生问答形式解决预习过程中的疑难、重点词句。这一环节的问答传统色彩很浓,但老师很注意方法的指导,学生自信心被激励了,自尊心得到极大尊重;2、通过缩写、填空、分组查找理解相关句子来感知内容、梳理层次。这里的缩写别开生面,围绕这一环节,有了整体感知,有了思路梳理,有了主旨概括,有了老师示范,有了学生分工,各种要素得以充分体现;3、通过教师诵读、学生识读来感受赋体文章的特点,体会“天下第一赋”的语言魅力。这是以声传情,以声求义,以声品味;4、通过“我”与杜牧比文章,来理解文章的主旨、写作的意图以及新的启示。这里,既让学生认识到杜牧文章的妙处,又把学生的古文学习带到一个新境界——古文可以而且应该“新读”。这样的教学设计,我们不难看到黄老师的精心营构。而这样的教学,既基于传统的传承,又站在教改的前沿,既脚踏实地,又体现高远,学生既学得很扎实,又养就了自己的能力,这样的语文教学确确实实代表了语文教学的应然方向,体现了语文教学的价值取向,值得我们广大的一线老师好好学习和借鉴。


语文教学如何真正做到强基固本,在很大程度上取决于语文老师对语文学科的理解。只有对语文学科有了正确的认识定位,才能确保在教学实践中,始终把强基固本放在首位,始终把教学相关环节牢牢抓住,实现语文教学的理想效果。浙江省中学语文特级教师褚树荣具有这样的语文教学理念:教得准要比教得好重要,教什么要比怎样教重要。他认为:语文教学就是要抓住“一个中心,两个基本点”,即以言语教学为中心,对学生进行语文能力和人文修养的培养。为此,语文课堂教学要实践六条原则,即主体原则、实践原则、开放原则、整体原则、积淀原则、以人为本原则。在日常的语文课堂教学中,褚老师对教学全程和每一个环节都努力做到教学目标明明白白,教学环节清清楚楚,教学方法手段实实在在,特别注意学生的“双基”落实、文化积累、思维激发、见识增长,“立足课内、沟通课外、小处着眼、大而化之”。他的语文教学,实实在在,真真切切,学生也能得到真性提高。褚老师教孙犁的小说《荷花淀》,最初定位的教学目标是“深入言语,体会美感”,准确是非常准确的,但比较笼统一点。为了确保教学的真切有效,切实培养学生的文学素养,褚老师在教学中将目标细化,分层面带学生去具体感受小说的构思精巧之美、景物变化之美、对话蕴含之美、细节生动之美,全方位熏染学生的文学素养,学生得到的不仅是本片构思遣词的精致和美妙,而且悟出了小说阅读的路径,实在而有效。


四、提出鲜明主张,持之以恒实践,语文教学彰显个性风格。


一位老师钟情于自己的事业,他会全身心投入。矢志于语文教学和改革的人经过不断的实践探索,汲取先进的教学理论,博采众家之长,他一定会形成自己语文教学的鲜明主张,他一定会构建具有独特个性的教学风格,他一定会借助这种风格把语文教学演绎得丰富多彩、富有韵味,他一定会以自己的语文教学个性魅力把孩子们引进语文的殿堂,并在这个殿堂里登堂入室,渐入佳境。湖北荆州教科院的余映潮老师是语文教学界的一面旗帜,他在中学语文教学中首创“板块式教学思路”,创立了“活动充分,积累丰富”教学流派,取得了丰硕的成果,在语文教学领域刮起了一阵阵旋风。“板块式教学模式”主要是从课堂教学结构的角度,以板块来整合教学内容,来形成教学流程,来结构课堂教学。在一节课或一篇文章的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,也就是教学内容、教学过程都是呈块状分布排列。“板块式教学模式”有这样一些鲜明的特点:从教学的有序性说,课堂教学清晰地表现为“一步一步的向前走”,比较理性的向前推进。而教学具体内容构成完整的教学板块,“一块一块的来落实”,将全课的教学板块连缀起来,呈现出一种层进式的教学造型;每一板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面,是一种半独立的“小课”或“微型课”,它要求教师具有较高的处理教材的水平,能静心的研读教材,优化、整合课文内容,提炼出可供进行教学的内容板块;板块教学要考虑板块的切分与连缀,板块间的过渡语照应,讲究板块组合的科学性与艺术性,促使老师改变常规的备课思路,提高教学设计和创意的水平;板块的划分让学生有了属于自己的活动空间,能较好地落实学生的学习主体;教学过程因为板块的清晰存在而容易协调教学节奏,顺利展开课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系,使课堂教学波澜生动,抑扬合理,动静分明,具有鲜明的清晰性、生动性;板块组合的形态、形式非常丰富,能充分激发教师设计教学时的技艺、创新意识、审美意识。余老师的板块教学不是单一的、呆板的形式,而注意因课文的不同设计不同的思路,一篇课文设计不同的思路,这就使他的教学模式丰富多彩,摇曳多姿。余老师教《散步》,安排“精妙的解读——诗意地朗读——细腻的品读”三个教学活动,从理解文意——朗读课文——品味语言三个方面创造了一种实在、实用的艺术组合,既使教师完满高效地完成教学任务,又有利于学生智力因素和非智力因素的健康发展,使课堂教学达到了艺术的境界;余老师教《云南的歌会》,以“特色”二字为主线,串起“感受特色(特色概说)、品味特色(美点欣赏)、探究特色(课中之最)”三个话题,一线贯珠,纵横连贯全篇文章的教学,加强了综合,简化了头绪,突出了重点,简化、优化、美化了课堂教学内容,课堂效率非常的显著。可以这样说,余老师的课比较实在、非常清晰、艺术性强,又最好操作,既有“阳春白雪”的高雅,又非常适宜于一线我们这些“下里巴人”式的“草根”语文老师去模仿。如果我们各地能大力推广余老师的教学风格,就可以从根本上大面积地改变长期以来困扰我们的语文教学“少慢差费”现状。


可喜的是,我们一些年轻的语文老师志存高远,在语文教学园地勇于探索,勇于“打旗号”,并取得了显著成绩。重庆市中学语文特级教师王君是一位矢志“活在语文课中”的优秀语文老师,她追求“无限风光在险峰”,追求语文教学的“独树一帜”,,在全国首倡“青春语文”的教学理念,展现了一位年轻语文老师的个性风采。她倡导的青春语文,其本质是提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态,进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)做准备。她提出青春语文的三级目标:1、通过激活汉语言文学本身的生命力等手段保持青春状态。这种青春状态有这样一些特点:语文味、激情、敏感、灵动、自信、浪漫、创新;2、为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)做准备;3、为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)做准备。为实现青春语文的各级目标,她强调要突出四个意识:咬文嚼字的文本意识、平等和谐的对话意识、飞扬灵动的创新意识、返朴归真的规律意识。总结出青春语文创新的五个层次:在富有个性的文本解读中创新,在新颖独特的课堂设计中创新,在灵活扎实的语言品味中创新,在真诚迅捷的学情应变中创新,在语文学习规律的把握和健全的语文学习制度的建立中创新。她的这种追求让她的语文教学风格独特,洋溢着青春的活力。王老师教冰心的《纸船》,安排了三个板块,先是让学生读中悟,悟中读,引他们走近思念,走进美好的情感,用真情萦绕课堂;接着用冰心给小朋友的一封信掀起课堂波澜,请学生对特定时期的《纸船》进行评点修改,引导学生练字练句体会诗情;然后让学生由冰心的思念受启发,自己创作寄托思情的诗歌。三个教学板块的设计是由一个难点推向另一个难点,体现的是文本解读的灵透、教学形式的灵活、语言品味的灵动、学情应变的灵敏、规律把握的灵便,在教师的引导下,学生真正成了课堂的主人,创造的热情得以充分激发,老师和学生青春的活力充分并发,“青春语文”的要素得以充分的张扬。不难想象,以“青春语文”的理念实施语文教学,长久不懈的坚持下去,语文老师会青春永驻,语文课堂会活力永存,学生的语文人生会丰富永在。


五、追求智慧教学,优化课堂流程,语文教学流淌生命灵动。


教学不只是传授知识,教学的过程不该是静止的过程,而应该是“用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云”。从这个意义上来说,语文老师无疑应该是智者,当他站在课堂上,站在学生面前,应该是充满热情,洋溢灵气,以自己的智慧设计去开启学生的智慧之门。而语文课则应该是生成不断,老师和学生时时迸出智慧的火花。连云港市中语会理事长李震老师认为:“语文教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术,是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧,使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培养智慧。”那么,语文老师的课堂教学智慧体现在哪些方面呢?李老师认为,是反映在清晰的课堂教学节的呈现上,反映在课程资源的重视与挖掘上,反映在对生命的关注上,反映在通过教学设计让语文课上出语文的味道来。李老师教柳宗元的《小石潭记》,不是停留在表层的字词疏通、句意理解上,而是本着“名篇佳作的语言里,牵引着作者生命的痕迹”的意识,引导学生去“知人论世”,去感觉、联想和想象,去用心灵领会文章中的情味和旨趣,以智慧的教学去开启学生的智慧。如在理解“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃,以其境过清,不可久居,乃记之而去”时,他让学生把文面弄懂,又不是让学生只是从字面上理解、把句子翻译一下,而是引导学生去联系写作的背景和作者的情况。他先问学生“这里有种什么样的感情?”当学生回答“悲凉”后他再追问“悲凉的感情是如何产生的?”让学生联系作者的仕宦经历来理解。这样由表及里,由浅入深,引导学生去追寻作者生命的空间,探寻文本中所蕴含的诗性的智慧,深入理解作者是如何通过生动的意象来表情达意抒发情感的。学生这样学习,学的过程就是智慧被激发的过程,得到的就不只是知识,而是智慧的启迪、思想的深刻、思考的逻辑性等等。整个教和学的过程,就是智慧不断碰撞、激发、生成的过程。人们评价李老师的课,由衷地赞叹李老师是智者,他教每一篇课文,都能挖掘出文本中的“智慧源”,去激发学生的思维。他的学生也说,听李老师上课绝不能漫不经心,稍有不慎,就会错失发展良机,那会遗憾终身的。


智慧和方法是连在一起、相辅相成的,追求教学的智慧在很大程度上表现在教师以优异的教学方法实现教学效果的最优化。所以那些充满教学智慧的优秀教师几乎有一个共同的特点,这就是开动脑筋,孜孜不倦地探究旨在提高学生阅读水平、写作能力的有效的教学方法和路径。河南建业外国语中学校长李胜利老师基于语文世界的博大、基于学生学习时间的有限、也基于学生学习负担太重的实情,坚持不懈地研究学生的“语文高效阅读能力培养”,用计时、限时阅读训练激发学生的效率感,以总结规律作为高效阅读的重要途径,以量化作为高效阅读训练的有效手段,努力让学生阅读速度快、理解率高,使语文教学超越了一般和常规,一直行走在“智慧”的轨道上。李老师执教《阅读父亲》一课,就充分展示了他的教学智慧,让我们实实在在感受到高效阅读的魅力。李老师围绕“父爱”选择了三篇文章,教学中以教育学、心理学、生理学为基础,指导学生如何高效阅读。整堂课,他一直鼓励学生,让学生激励信心;科学安排训练程序,让学生有序训练;强化训练技巧的指导,比如集中注意力、克服快速阅读障碍、扩大识别间距、迅速读图;重视方法的引导,如怎样计算阅读速度、怎样计算理解率阅读效率等。教学的过程学生一直非常主动积极地参与,老师的有效指导和训练,教学坏节和教学流程的灵活有序,使课堂教学充满生机,教学的智慧也得以充分的彰显。人们常说教学是艺术,之所以成为艺术,依靠的是智慧的支撑。广大的语文教师如果都能“智慧”地教学,那语文教学的艺术性将会使语文教学呈现出更加勃勃的生机。


六、重视教师作用,优化自身素养,语文教学展示先学者的功力。


教师应该怎样认识自己的价值,摆正自己在学生语文学习中的位置,这一直是一个无须讨论却一直争论的话题。过去说要给学生一滴水,教师必须有一杯水、一桶水,教师应该是一条流淌不息的河。现在说,教师和学生一起成长,教师要成为平等中的首席。但不管怎么说,教师必须有一定的功力,应该成为自己学科的专家,应该对其他学科有所涉猎,这样才能胜任自己的岗位,才能不在教学中捉襟见肘。纵观语文名师的语文教学实践,我们欣喜地看到,这些名师都没有被一些时髦的理论所左右,而是始终不忘自己教者的身份,充分而恰当地扮演好自己的角色,为学生语文素养的提高认真地导路引航。湖北省中学语文特级教师胡明道多少年来,独上高楼,走上幽幽教改路,衣带渐宽,求索漫漫终不悔,众里寻他,千百度中痛并乐,蓦然回首,道上山花已烂漫。她始终坚持“学长式教学”研究,努力提高自身素养,为学生语文学习的高效、优效竭尽全力。所谓“学长式教学”,是教育者以“学习论”为核心理论,以开发学生个体潜能、培养全员素质为目的,以“先学者”身份组织丰富的课堂生活,帮助学生学会学习、学会思考,习得读写能力并形成创造性人格的教学论。“学长式教学”认为,教师是先于学生“闻道”的人,是先学者,即“学长”,是创造者,是课堂学习的组织者及学习成果的鼓励着,要教会学生学,引导学生创造性的学习和思考,还要做学习示范,在一个个教学设计中向学生示范如何想、如何问、如何读、如何写、如何听、如何说,展示思维过程,并从无数过程中抽象出带规律性的方法,加大学生正迁移的概率。“学长式教学”认为学生是主体,教材是媒介,课堂是教育生活场景。在教学实践中,“学长式教学”追求无障碍的心灵沟通、易效仿的学长示范、深层次的潜能开发、强效应的人格融合。在教学《童趣》一文时,胡老师充分践行了她的“学长式教学”思想,在教学中充当了以下角色:文本阅读的先学着,制定出了既最大化又最实化的三维教学目标;文化情境的创设者,富有情趣富有刺激的“问题情境”、“对话活动情境”优化了学习氛围;学习活动的组织者,通过合作学习活动的设计使文言文学习充满意趣;动态生成的促进者,让课堂教学充满灵动。整节课,学生在老师的指导下,置身一定的社会文化情境,以文本为基础,在与作者、编者、教师、同伴进行对话中,经过联想、想象、欣赏、怀疑、整合等思维活动,发现问题,提出问题,进行合作切磋,并在探究的过程中主动地调动积累,寻求解决问题的途径和方法,从而获取知识,习得能力,并促进情感、态度、价值观的转化生成。这样的课堂教学,实实在在又充满生动,学生收益颇丰,才智充分发展。


我们现在倡导老师和学生一起成长,但老师毕竟是老师,他有自己的职责,他要胜任自己的工作,必须在许多方面具有一定的高度、宽度和厚度,他才能真正成为学生人生道路的引领者,学生知识和能力长进的促进者。就语文教育教学而言,他也必须有深入而独到的研究,才能不愧为人师,才能居高临下,成为“平等中的首席”。上海洋泾中学校长、特级教师李海林不是一个一般意义上的语文老师,他是大学教授,是一位研究成果丰硕的学者,所以他的语文教学就高屋建瓴,让人仰望。他很反对语文老师做“渡船老板”,把学生一届一届送到人生的彼岸,自己却在原地踏步,而是竭力主张教师要不断学习,持续充电,自我发展,逐步提升。“我们不但可以教书,育人,我们还应该搞科研。科研是我们做教师的自我发展的一条途径。”李老师研究语感教学,研究言语教学,研究语文新课程评论,研究语文教育,出版了《言语教学论》、《语文课程论稿》等专著。听他的语文课,你会强烈感受到一个语文学者的功力,你会看到一条语文教学的研究之路。教学俄国诗人莱蒙托夫的诗《帆》,李老师设计了这样三个环节:1、比较你心中的“帆”与课文中的“帆”;2、从诗歌的二重结构看作者心中的“帆”;3、链接北岛《红帆船》和郑愁予《归航曲》,在比较中解读“帆”的深层含义。劈开具体的教学流程不说,但就这三个大的环节设计,我们就不难看出李老师阅读的积淀、教学思路的敞开、对诗歌艺术理解的深刻,他的教学完全超脱了常态的传授分析,而具有浓厚的研究色彩。学生在这样的语文课堂上,也绝不是一般意义上的学语文,做表层的思考、理解、分析,而是以研究者的姿态出现在课堂,通过课堂的学习对作家作品进行研究,按照研究的路径,运用研究的方法,取得研究的成果。这样的语文学习是高水平的语文学习,是起点在高端、意在培养具有研究意识和水平的“语文人”的学习,也是让学生具备终身受用的语文品质的学习,无疑也是最具张力和耐力的学习。


七、确立学生主体,创设“学的课堂”,语文教学优化能力培养。


学习说到底是学生的事。语文学科不同于其他学科的一个重要特点,是学生对所学内容一读就懂,但不能懂深懂透,而是越读问题越多,需要通过学习能力的养成自己去不断解决学习中问题,而形成语文的能力和素养又是一个长期而复杂的过程。所以对语文老师来说,他更需要思考和研究如何让学生强化自主意识,努力做学习的主人,使语文课堂真正成为学的课堂。程红兵是上海市中学语文特级教师,是语文教学界的“名家”,多少年来,他致力于“自主探究性语文教学模式”研究,注意学生主体意识、主体能力的培养,创造了很好的成果。他认为:所谓自主探究性语文教学是指在语文教学中,学生主动探究问题的学习,学生在教师指导下,以类似科学研究的方法去研读课文等语文现象,掌握规律、获取知识,调查了解社会,深入研究,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。就学习而言,所谓自主是指学习动机是自我驱动的,学习内容是自己选择的,学习策略是自主调节的,学习实践是自我计划和管理的,学生能主动营造有利于学习的物质社会性条件,并能对学习结果做出自我判断和评价。面向学习过程,学习活动之前学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,学习过程中能对学习进展、学习方法做出自我监控自我反馈、自我调节,学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救;所谓探究是指在广义的语文学习过程中,学生用以获取语文知识、领悟研究者所用的方法而进行的活动。自主探究性语文教学是开放式、综合性的大语文,包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究。它有三个特征:主体性、研发型、全员性,其组织形式有三种:个体自主式、小组合作式、班级讨论式。在具体的模式构建中,根据语文教学的三种课型将模式分为三类范型,1、基础型语文课中的研究性学习,一般程序是自读感知、酝酿研究的题目、思考提问,确立研究的题目、查阅信息,认真分析研究、讨论争辩,交流研究的结果、存疑留问,激发新的生长点。2、拓展型语文课中的研究性学习,程老师做两项工作:一是每课一诗,每课有一位学生介绍一首诗歌,晨读时阅读感悟、分析研究、制作课件、宣讲交流、熟读背诵;一是每月一书,每月有老师推荐一本文化名著给学生阅读,程序是自读体会、书摘笔记、分析研究、写作书评、讨论交流。3、研究型语文课中的研究性学习。以课题为载体,主要有了解学习目标和研究的一般流程、提出课题及研究方案、具体实施研究、形成成果交流总结等程序,教师则在研究过程中给予指导、质疑、帮助等。“自主探究性语文教学模式”的实施使师生的角色发生了根本的变化,教师由保姆式向师傅式、导师式转变,形成主控→主导→引导→限制性开放→开放→放开的角色转换流程,而学生呢,则完成依赖→依靠→独立→独特→独创的转变,由被动→觉醒→主动→有条件自主→自主→独立的转变,学习方式也有浅层次向深层次、由量向质的变化。程老师执教柳永的词《雨霖铃》,完全把课堂还给学生,有李佳梁同学来主持课堂教学,在介绍词的体裁特点、作者的概况以后,重点主持了三个学习活动:全词的背诵、研讨词作理解上的疑惑、感悟写得最美的句子。课堂上,学生的确站在课堂中心,成了语文学习主体、语文课堂主角。从课堂学生活动的状态看,学生很积极,很主动,而且探究能力非常强,其成果并不在老师之下。这样的语文教学其实代表的是一种方向、一种趋势。


让学生成为学习的主人,这应该是语文老师追求的共同目标。因为我们的教学目的就是要让学生拥有知识、具备能力,而这种目标只有化为学生的自觉要求和行动,才能真正收到理想的效果。所以我们不少的语文教育工作者在日常的教学工作中,孜孜以求的就是如何激发学生自主学习的意识,培养他们语文学习的兴趣、习惯、方法、能力等等。河北省中学语文特级教师尤立增长期以来,一直致力于推广河北省特级教师周子诚创立的“转化教学论”,这种主张认为:语文教学的核心重在“转化”,“转化率”是指语文知识、语文能力、与语文相关的人文素养转化为学生自己的语文素质的比率,这是提高语文教学质量、全面提高学生语文素质的核心。而提高转化率,关键是要创造各种条件,使学生的自然无意的以致受压抑的转化状态变成有意、自觉、亢奋的状态。以阅读教学为例,创建了三步六环节模式,即发现、摘取,研讨、消化,应用、创造三步六个环节。这种模式完完全全着眼于学生语文学习的转化,把学生推到学习的前台,促使他们自学探究,形成语文的基本素养,实现语文教学效果的真正提高。尤老师教台湾诗人郑愁予的《错误》,为了实现学生诗歌鉴赏水平的转化,教学设计处处以学生为中心,让学生获得充分的滋养。尤老师的教学环节有:创设意境,营造氛围,让学生由对作品反复手法的鉴赏转到对诗歌意象、语言、情感的鉴赏;整体把握,微观推敲,让学生由面到点,层层深入地理解诗意,把握诗歌感情;抓住语言,体会手法,让学生进入作品深层,揣摩艺术手法,理解修辞手法、反衬技巧对情感表达的作用;情感感染,文化渗透,由本诗拓展到“闺怨诗”,指向中国古典诗歌的美学精神,培养学生人文素养。整个课堂,老师是引导者,学生以主人的姿态在快乐地学着语文,实现这语文能力的转化。这样的教学是促进学生发展的教学,也是真正实现学生主体的教学。


八、孜孜探求改革,勇于推招出式,语文教学充满模式创新。


课堂教学永远是遗憾的艺术,需要我们不断思考和实践,追求“没有最好只有更好”的教学境界。相对于其他学科而言,语文学科具有更大的灵活性、可变性,孕育的创新的条件也比较丰富,需要我们从事教学的同志充分发挥学科优势,以改革的姿态投入教学,以创新的精神大胆地进行课堂教学的改革,以实现语文教学的百花齐放,实现语文教学效果的最优化。在这方面,优秀的语文老师给我们做出了很好的表率。华东师大二附中的肖家芸老师曾两度获得全国语文课堂教学大赛一等奖,他对语文教学的理解非常有见地,提出了语文教学的“活动观”。他认为,语文教学的活水在生活之中,语文教学的活力在活动之中,语文教学的活气在和谐之中,所以推出了“语文‘活动式’教学”,其特征是教学活动化,活动教学化,以学生的主题实践活动为基本方式来构建语文教学的操作平台,实施语文的全程教学。具体到每一堂课,“活动式教学”以活动的理念,融通课情和学情建构教学,通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动,化解教学的重难点,带动学生的全面发展,优化语文的教育教学。语文“活动式”教学不只局限在常规的课堂教学,而是以“第一课堂”的常规教学为中心,以“第二课堂”(活动课)和“两个范围”(有组织的课外语文活动、非组织的社会语文活动)为辅助,具有很强的教育性、整体性、互动性。肖家芸老师教鲁迅的《从百草园到三味书屋》,就处处注意体现“活动式教学”的思想,如在对课文第七段的评析中,就让学生将文字描写改成小品表演,演的过程既是熟悉记忆的过程,也是体验深化的过程。再通过游戏的自创表演,能力在运用中又得以提升。这种“在活动中学”,激发了学生的学习兴趣,让他们对语文产生了亲近感,改变了课堂学习的生存状态,挖掘了学生的各种潜能,提高了创新能力。“活动式教学”对常态的语文教学是一种颠覆,改变了语文学习靠传授获得、靠背诵记忆、靠练习巩固、靠书写练笔的传统模式,学生在活动中学习,在学习中活动,学习的通道立体了,所学的东西也同步变成了学生拥有的能力。


语文教坛一直是非常活跃的,致力于语文教学改革的有志之士一直是层出不穷的,改革的领域也涉及阅读、写作,教法、手段等不同方面,而且成果卓著。蔡明老师是国内知名的特级教师,他的作文教学改革探索不断,自成体系,蜚声遐迩。早在1986年,他就提出“作文四步教学法”,即作文教学的过程由初作、互批、反批、重作四个过程构成,并进行往复循环,目的是让学生成为写作和修改的主人,实现学生自主写作、自主修改、自主完善、自主创新。实践中,蔡老师不断探究和完善,又推出了“开放型作文教育”的成果,把写作流程表述为四个相互沟通、往复不已的环节,即作前准备(观察、参与、体验生活、广泛阅读、多方积累)、构思组织(审题立意、编写提纲、组织材料、详略取舍等)、拟写草稿(遣词造句、构段成篇)、修改誊清(文字订正、内容增删、段落调整、誊抄定稿、投稿等)。操作过程中,学生采用“六自”步骤,即自选、自导、自写、自改、自评、自结。在课堂形式上主要有六种:社会实践课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、讨论争辩课、汇报展评课。在此基础上,蔡老师仍不断探索,摸索出“大面积提高作文课堂教学效益”的新途径,其日记写作探索、网络写作探索等,都为大面积提高作文课堂教学效率开辟了新的途径。蔡老师执教《“场面素描”作文观摩课》,就充分体现了他的“大面积”的作文教学观,这堂课,熔指导、练笔、评改为一体,表现出极大的开放性、主体性、相容性,收到了“短平快”的写作训练效果。


纵观当今的语文教坛,可以说是流派纷呈,异军突起。单就本文所提及的二十位优秀语文老师来说,其实他们都是各有建树、各领风骚的。正因为有这些语文教学精英们的不懈探求,才有语文教坛生机勃勃的大好局面,而这一大好局面带来的收获,那会把我们的语文教学带向更加多姿多彩、更加生龙活虎的明天,而真正受益的是我们广大的学生。


九、重视方法指导,引导“有路线”的学习,语文教学促进自能发展。


最有效的教学是关于方法的教学。像其他学科的学习一样,语文学科有它内在的规律性,学习语文也有区别于其它学科的语文学习独特路径。诚如叶圣陶老先生所言,“文章思有路,遵路识斯真”,只有让学生形成语文学习的带有规律性的方法,学生才算真正入了语文学习之门,并能不断获得语文的学科滋养。优秀的语文老师都有一个共同的特点,他们自己对学科有独到的认识和理解,对语文学习也有长期的积淀和独特的悟觉。教学中,他们不仅注意给学生以学科的积累,更非常注重对学生进行方法的指引,渐渐让学生摸到门径,悟到方法,自能学习,也就是让学生形成语文学习的方法和能力。上海市北中学校长陈军的语文教学特色是“重积累、重推断、重表达”,引导学生培养双基、重视理性思考、自由发表思想。在具体的教学中,他非常注意讲程序,为学生绘就“语文学习的行军路线”,帮助学生掌握语文学习的规律和方法,培养孩子的语文学习能力。陈老师认为:课的特点应该符合认知规律;教,必须切合认知论,遵循学生认知心理;学的过程,必须有一个科学的认知路线图。他提出语文学习理性化的六个环节,即认读式认知、筛选式认知、联系式认知、推断式认知、辨析式认知、创新式认知,六个环节组成一节课的认知程序,体现了步步推进的特点,也是语文学习的一个程序或者说方法。学生真正掌握了,那对语文的学习就容易循序而进,登堂入室。陈老师教鲁迅的小说《故乡》,先引导学生从情节发展入手,纵向把握文章的叙事结构;再抓住人物刻画与景物描写两个重点,运用形象对照的分析方法,启发学生理解其生活内涵与社会意义;再扣紧结尾的重点句段,点拨学生深挖作品的深刻思想意义。整个教学过程,有机结合学生听说读写能力的训练。这样的语文教学,远不是只为了让学生了解情节、熟悉人物、把握主题、理解技法,而是给学生提供了小说阅读的“路线图”,目的是让学生掌握小说阅读的路径和方法。陈老师的学生对他是感激不尽的,因为他们跟陈老师学语文,不只是了解了一个个作家,熟悉了一篇篇作品,而是学小说,学会了小说阅读的路径;读散文,知道了散文鉴赏的方法;读议论、说明文,也有了找到美点的诀窍。这样的语文教学是让学生终生受益的教学,也是学生最乐于接受的教学。


有人形容语文学科是个汪洋大海,课文所选篇目只是“沧海一粟”,再优秀的语文老师也不可能把语文的全部完全呈现给学生,他们所能呈现的只是“冰山一角”。所以,优秀的语文老师最重要的职能就是为学生打开语文世界的窗口,交给学生语文学习的方法。没有什么比这更重要的了。吉林省教育学院教授张玉新老师认为:“在语文课堂上,教师传授给学生多少知识已经不重要,再优秀的教师在特定时空能传授的知识量也是有限的。关键是要交给学生学习的策略、方法,让学生在语文课堂得法,在课外获益,让学生学会学习。”张老师是这样主张的,也是这样实践的。他执教《唐诗研究性学习》一课,完完全全把自己放在一个引领者的角色上,从不以老师的形象主宰课堂,学生呢,则在老师指导下,有方法地学习、思考、研究,并展示他们的学习成果。课堂上,学生非常的活跃。先是一位同学和大家一起赏析李煜的词《临江仙》,然后各小组派代表交流他们的唐诗研究性学习成果,几个小组的代表分别就“唐诗与音乐”、“送别诗研究”、“李白与杜甫比较性研究”、“唐诗中关于‘月’的意象”等交流了研究成果,充分展示了学生自主学习的能力和水平。学生是在学习,又是在老师的指导下自主开发课程,这种”有方法“的学习,积淀的是学生恒久的学习能力。何以有这样的局面出现?因为张老师的语文教学一直这样实行,不去研究让学生获得多少,而探讨怎样让学生去自己获得,这就养就了学生自主学习的能力,学生所得也完完全全是通过自己有方法的努力,这样的语文学习自然是达到了较高的境界。因为学生离开了课堂,离开了老师,他们自能学习,自能获得,而且是能得到应有的发展。


十、追求唯美诗情,弘扬浪漫理想,语文教学创造无穷魅力。


我们常常为语文世界的博大而感叹,往往忽视语文世界的浪漫和诗情,所以比较赞叹语文老师的博雅,而不大推崇语文老师的激情澎湃。这是一种认识的偏差。其实,优秀的语文教师不仅要具有深厚的语文功底,同时也必须具有诗人的气质,要用自己的浪漫情怀去感染学生,将蕴藏于文学作品内部的诗情画意充分的传达给学生,以养就学生的气质和修养。当然,集功底丰厚和浪漫诗情于一身的语文老师是很难得的,而牡丹江市师范学院硕士生导师董一菲则是这难得当中的一位。董老师是“诗意语文”的创导者,她对她的学生说:“以爱的名义,用最美的语言和文字,积淀你们人生最美的灵魂!为此我愿意时刻勤勉!”语文教学中,她坚持给学生一个文学的世界、一个悲天悯人的情怀、最美的母语、一个善感的心、一个爱的信念、一个理性的世界、一个内儒外道的人生智慧,努力让学生诗意地生活。董老师认为,养就学生的优雅气质,培养学生的语文素养,强化学生的语文水平,其重要的途径就是要把学生引进文学的海洋,走进文学的世界。他们读的作品越多,对文学的感悟越深,他们就越能拥有色彩斑斓的世界,越能形成优雅气质的积淀。所以在日常的语文教学中,董老师不去刻意的追求什么“法”,什么“派”,而是在语文教学中一直致力于给学生一个文学的世界,做到两个坚持:一是坚持用教材教,把课文这个例子充分用好,因文入境,因文造境;二是坚持为学生开设“名著导读”,引导学生全方位、立体化的解读文学作品。这种教学坚持了一个正确的方向,就是用文学作品去滋养学生的灵魂,借汉语世界的文字之美、文韵之美、文句之美、文辞之美、文段之美、文风之美、文体之美、文化之美,努力让学生成为一个文学人、文化人、语文人。董老师教古诗《迢迢牵牛星》,就充分彰显了其“诗意语文”的风格和特色。她不仅让学生通过这首诗接受文学的熏染,同时还给他们打开了一个文学资源的窗口。他把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上,让学生拿他与课文进行比较辨析,将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈现给学生,让他们做仿写练习;董老师还通过讲述,把包含文化意蕴的文学故事传达出来,将富有审美趣味的优美诗句指点出来,尽可能地让孩子们与文学拥抱,与名著热吻,多方位接受文学的熏陶。包括《红楼梦》中的宝黛爱情、李清照的词《声声慢》、韦庄的词《菩萨蛮》、杜甫的诗《月夜》、以及《诗经·硕人》、《孔雀东南飞》等作品,还点到杨贵妃、李夫人、海伦的有关故事等等。这样的教学为孩子打开一个世界,学生就徜徉在文学的世界里,弥漫在文学的熏染之中,久而久之,这些学生所获得的滋养将是如何的丰富,他们的细胞将渗透文学的因子呀!


语文教师其实都是拥有浪漫情怀的,追求语文教学的诗意也是多少语文老师终身的追求,他们以“诗意语文”作为自己努力的方向,通过对语文的独特领悟和对语文教学的独特处理,让语文学科充满张力,让语文教学独具韵味,也通过语文教学实现着他们的诗意人生。只不过各人的表达方式不同而已,有的鲜明,有的含蓄,有的则通过一种独特的方式来表现。清华大学附中的赵谦翔老师长期以来倡导“绿色语文”。他这样解释:所谓绿色语文,就是诗意的语文。他旨在回归语文与人文统一的学科本真属性,因而是纯天然的;它志在挑战急功近利、惟考是图的“灰色语文”,因而是可持续发展的。多少年来,赵老师一直致力于“绿色语文”的教改探索,面对应试的压力,坚持压缩课本内容,和学生一起自选教材;坚持带学生一起收看中央电视台节目,诸如“东方时空”等,提出“让语文贴近生活、让语文回归审美、让语文汲取国粹、让语文走进心灵”,大力推进亲近中华民族母语的语文教育、关爱人生的语文教育、培养学习习惯的语文教育,他的语文教学充满魅力,洋溢诗情。赵老师教《论语十则》,不只是让学生了解古代汉语的字词句章,记住孔子是怎么说的,这些话有什么深刻的含义,而是要让学生通过对《论语》的学习,继承祖先伟大的思想、优秀的传统,感受古代文化的博大精深、源远流长,体悟孔子思想家的深邃、诗人的气质。学生用自己的眼晴看孔子,看到了这位圣人是一个循循善诱的长者,一个深谙事理的智者,一个热烈执着于理想的诗人。他用自己的表述,从极朴素的自然法则中演绎出生命的大智慧。所以赵老师先让学生熟读静思《论语十则》,接着让学生重温初中教科书中学过的《〈论语〉六则》,又补充课外的《论语》十二则,把学生引进了《论语》的世界,接触了大量的《论语》的篇章,充分感受《论语》的精髓。在此基础上,赵老师让学生读《论语》,悟人生,选择感受最深的语录,结合自己的实际,谈自己的体会。赵老师要求这种体会不能是空洞的、抽象的、无病呻吟的,而应该是“绿色”的、有个性的、充满率性洋溢激情的。这样的教学,避免了咬文嚼子的繁琐、抽象理解的呆板,而充满智慧、富有诗情。


语文教坛是一个魅力四射的世界,因为有那么一批杰出的语文教学工作者,所以就让我们的语文教学生机勃勃,充满活力;语文教坛又是一个张力无限的世界,这就给那些有志于出类拔萃的语文人创造了发展的永恒空间。上面所述二十位优秀的专家是我们语文老师中的佼佼者,他们创造的奇迹让我们仰慕,同时又给我们深深的启迪。不难想象,他们会有更大的发展,他们会登上更高的山巅,而他们给语文教坛和教育界的引领,不仅深刻,而且久远。在他们的旗帜下,我们的语文教学将更加科学,更加艺术;我们的教育将更加丰富,更富生机;而我们的学生将学得更幸福,更具备发展的潜质。